在小学英语教学中如何打造“活力”课堂--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

在小学英语教学中如何打造“活力”课堂

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：王晓华

[导读] 作为具有极大文化差异和外域特征的英语课堂教学，就更要求教师具备信息敏感度，善于捕捉教育契机，发挥教育机制，合理开发教育资源，本文主要对小学英语课堂教学中增强课堂教学的活力进行分析研究。

        张家港市塘桥中心小学江苏苏州   215600
        【摘要】作为具有极大文化差异和外域特征的英语课堂教学，就更要求教师具备信息敏感度，善于捕捉教育契机，发挥教育机制，合理开发教育资源，本文主要对小学英语课堂教学中增强课堂教学的活力进行分析研究。
        【关键词】英语教学；课程标准；教学活力；研究
        依据小学生的心理和道德发展规律，树立“以学生发展为本”的教育宗旨，在固有的英语课堂教学模式、教材文本、角色定位等方面有所突破，把思考的权利、时间和空间还给学生，促进学生的身心发展，进一步提高英语课堂教学的质量。
        一、基于课程标准突破教材中的固有模式，培养学生速读兴趣和能力
        （一）激发学生浓厚的阅读兴趣
        兴趣就是动力，是一个人内驱力被调动起来的标志，它积极推动人参与的活动向纵深发展。因此，教师在培养学生的阅读能力过程中应注意：
        1、教会学生熟练使用英汉词典等工具书，授之以独立解决阅读中遇到问题的方法，使学生能独立阅读英汉读物，在阅读中一般问题能自行解决或在教师指导下解决。让学生感到能独立阅读英语读物是十分值得自豪的事，甚至让一部分学习较差的学生通过阅读英语读物逐步增强学习信心。
        2、多设计一些阅读与动手（如画图、着色、剪贴、制做食品等）相结合的活动。如Make a coloured flag，这是一项包括画图、着色、剪贴以及阅读的综合活动，小学生很感兴趣。开展这一活动应注意两点：(1)教师应在活动之前将表示颜色的单词以及画、剪、粘贴的动词写在黑板上，教给学生；(2)要求学生读懂指示，按指示去做。此项读与做的活动非常适合小学生的心理特点，在学生动手制做的过程中教师能看出学生们是否读懂了阅读材料。
        3、开展竞赛，激发兴趣。比如，分组阅读抢答。学习一篇课文后，教师可根据课文内容层层提问，分小组抢答，看哪个组回答的问题最多最准确。另外，还可安排判断对错、选择最佳答案等比赛活动。
        （二）培养学生一定的速读能力
        阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。当今社会是信息社会，其特点是信息密集，瞬息万变。只有具备了速读能力，才能在很短的时间内吞吐大量的信息。因此，在小学高年级段就有意识地训练学生的阅读速度显得尤为重要，教师可运用下面的一些阅读技巧和策略来训练学生：
        1、教会学生正确划分意群，养成按意群阅读的习惯，提高视觉能力，使他们看书时由以单词为单位，发展到以短语甚至以长句为单位。
        2、抓好定时定量阅读的训练。根据文章的篇幅，要求学生在限定的时间内以最快速度找到几个问题的答案，不过分强调正确率，重在速度。这种快速阅读的训练可以推广至每篇课文。那就是每一篇课文的第一个步骤都可以进行快速阅读，并给出有针对性的问题，以保证学生不要只图速度而忽略了理解。这样，通过整个小学高年级段对课文的累积训练，学生在阅读习惯和阅读速度方面必能得到较好的培养和训练。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、基于课程标准突破教材文本，拓展思维空间
        课堂教学离不开教材的使用，以课堂内外生活素材为依托，多方位，多层次，立体地组织教学，我们所实行的课堂拓展应该是对教材的深度挖掘和二次开发。
        现行的译林版《牛津小学英语》教材虽然情景贴近生活，内容也很丰富，可相对于我们的小学生来说，语言的输入量仍然较多，其中文化背景的差异也很难使学生能真正运用语言。所以，我们教师应当突破教材文本，对教材进行适度地整合和拓展，优化教学资源，使教材服务于课堂，服务于学生，使我们的课堂教学更为有效。
        例如：在教学Shapes时，请学生把各种形状画出来，或拼出一幅幅美丽的图画，在学生用英语分享自己的成果后，教师可以鼓励学生发散思维，用英语表达还可以变化出哪些形状、图画、事物等，这样就把英语教学与艺术教育加以融合，取得了较好的美育效果。有时，可以借助于音乐的优美旋律和节奏，把英语单词、句子融入歌曲之中……对教材的适度拓展，创造性地综合运用，既开发了学以致用的渠道，又创设了学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展，体验到成功的喜悦。
        另外，贴近生活的情景对话，丰富多彩的英语实践活动，不但可以提高学生学习英语的热情，同时还能让学生受到良好的思想品德教育。组织学生进行对话表演、课本剧、讲故事、Party等活动，能加强学习听、说、读、写能力，增强英语实践能力，引导学生进行挑战性学习。例如，在教学In a toy shop后，请学生们以小组为单位根据自己的购物意愿编写剧本、分配角色、情景表演。这种创设生活性的语言学习环境把孩子们能够想到的素材收集起来，并给他们足够的时间去运用，提高学生的学习自信心，唤醒学生心灵深处的成就动机和表现欲，在消除他们畏难情绪的同时发挥他们的学习主动性和潜能。通过类似的小组合作学习法，还能使学生懂得在集体中要团结、谦让、互助、合作，会意识到个人学习目标与小组学习目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
        三、基于课程标准突破角色定位，和谐师生关系
        英语课堂教学不只是语言的学习和操练过程，更是情感交流、人际交往能力的培养。由传统教学中以教师为中心的教育活动转变为以学生为中心的学习活动，教师成为课堂教学活动中的组织者，设计者，指导者与参与者。
        例如在课堂上请学生回答问题时，先说“Hello，XXX.”再回答，待学生答完后要说：“Thank you.”并时常给予鼓励。又如课上请学生做小老师，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，学生学得轻松快乐，教师的点拨和追问也适时适度，把学生的思维引向深入，体现出教师的主导作用。同时，教师还需用自己优美的语音语调、工整美观的板书、得体生动的body language、积极上进的工作热情感化学生，提升课堂活力，和谐师生关系。
        课堂教学是素质教育的主阵地，“新课堂实践”使教师进一步转变思维方式，创新有效的教学方法，带着新的教育理念走向学生，走进课堂，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”真正做到互相作用，互相融合，使我们的英语课堂不但具有知识的亮度，更具有情感的高度和品质的厚度。

        参考文献：
        [1]培养学生英语课外阅读能力的思考[J].蔡月红.成才之路.2014(33).
        [2]如何在英语教学中培养学生良好的语感[J].温建奎.中国校外教育.2015(34).