西昌市礼州中学 四川 凉山 615014
教学需要正确处理好教师的主导与学生的主体作用之间的关系，这是全面提高教学质量的关键。生物学科是一门以实验为基础的学科，因此，中学生物学新教材倡导探究式教学为主线，全面提高学生的生物学素养，培养创新精神和实践能力为重点，实施探究式学习为突破口体现时代特点，改变了传统的验证性实验为主的教学体系，取而代之的则以探究式教学法贯穿于教材之中，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力等，提出了在教学过程中“变讲为导”，以提高教育教学质量。
一、针对学生学习生物学方法的指导
（一）观察方法的指导
1.努力创设观察情境。第一,课堂上充分利用教具和电化教学等直观手段创设问题情景。第二,可以通过实验、参观动植物园、动植物标本陈列室等，指导学生亲自观察。围绕所学内容提出问题，学生观察、思考、讨论后得出结论，教师根据学生回答作出引导及点评。第三，在教学中还应注意结合教材内容，引导学生观察周围的生物现象，联系日常生产和生活，应用所学知识来分析和解释生活和生产中的一些现象。例如，为什么夏天树林里感觉凉爽；为什么夏天剩菜饭比冬天更容易变质等等。
2.让学生掌握观察的方法。如在讲“肾脏的结构”时每个实验组发一个新鲜的猪肾脏，让学生先观察肾脏的外部形态结构，然后纵剖开肾脏观察内部结构。观察内部结构时教师应引导学生从宏观到微观，观察肾盂、肾实质和肾单位，最后结合挂图、模型、PPT等教学手段观察肾单位的结构，并启发学生思考这些结构的功能。这样由宏观到微观，由表及里,由外向内，由整体到局部或由局部到整体。引导学生掌握观察方法。
（二）阅读自学方法的指导
1.教师提供阅读提纲，让学生带着问题阅读，然后配合观察、实验等解决问题，例如在学习发生在肺内的气体交换这一节内容时，可以拟出设问提纲：a.气体为什么会进入肺？b.肺内气压为什么会变化？c.肺的大小为什么会变化？d.胸廓的大小为什么会变化？然后利用直观教具或课件来解答以上问题。
2.利用类比法弄清生物学的基本概念、分类要点、基本规律等基础知识之间本质区别与内在联系,在教学过程中应当要求学生对这样的内容逐字逐句阅读,要深入体会、准确理解,弄清含义,找出其内在本质,确定其内涵与外延及适用的范围与条件、相关知识的区别与联系,进而做到更好地理解、掌握与应用。
（三）培养学生的动手能力
1.探究性实验有利于培养学生观察、发现和分析解决问题的能力以及动手能力，有利于形成学生在学习活动中的主体地位。在教学过程中教师应精心组织和引导，让学生通过探究事物规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析问题、解決问题的能力和动手能力。
2.指导学生自己制作模型，课前教师准备好模型的材料，在教师的指导下制作并完成模型并操作。这样，利于提高学生学习生物学的兴趣，模型形象直观利于对知识的掌握，从而突破难点。
（四）知识归纳法能力的指导
生物知识既有各自的独立性,又存在着内部联系,学生在学习过一段知识之后,应及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,构制知识网络,形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结,而列表法则更适应于期中或末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果。
二、对学生生物学知识运用的指导
（一）辅导学生应用概念图建构知识框架
概念图是概念以及概念之间建构合理的知识框架联系。概念图在教学策略和学习策中占有重要地位。概念图要求“以生为本”,学生主动参与,变被动学习为主动学习,在获得基础知识和基本技能的同时学会自主学习。初中生物学课程,提供了50个重要概念作为学生学习的要点和构建合理的生物学知识框架的重要素材。学生学习知识主要是掌握概念和由概念构成的知识体系,学生学习技能也主要是基于概念和概念形成的法则来展开的；初中生物学概念图教学培养学生归纳与概括能力，主要是因为概念图能够对生物学中许多的概念以及概念与概念之间的联系表达地清晰明了,同时建构的过程需要学生对原有的知识去总结归纳、分析概括,把零散知识进行良好地整合,使知识梳理完整化、关联化。
（二）辅导学生运用知识解题
在教学过程中教师应留下时间让学生练习，对练习题要做到巧设计、多形式精辅导、讲实效。如在生物考试中，单项选择题很多情况下直接选出正确的答案，此时最好的解题方法是使用一一排除三个错误的答案,正确的答案自然就水落石出了。解答组合式选择题的一个主要技巧是：利用自己最有把握的知识对各选项进行一票否决，这样往往能既快又准地找到正确答案。
（三）理论联系实际方法的指导
教学过程中教师指导学生联系生活实际解决生产生活中的实际问题，为经济建设服务。如学了光合作用后，可问学生“为什么常在鱼虹里放些新鲜的绿色水草？”学习了渗透作用原理后，可出“为什么一次施肥过度农作物会发生“烧苗”现象？烧苗后又怎么办？”解决生产生活中这类实际问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生理论联系实际的学习态度。
通过以上指导，在课堂上就能充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。即在教师引导下，他们在课堂上自已去学习知识和运用知识。