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小学语文阅读教学中设问的误区与对策

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2019年第11期作者：孟玲

[导读] 设问是教师根据教学目标并基于文本和学情而提出问题的重要教学方式，其目的是引起学生思考、探索、质疑等一系列思维活动。小学语文阅读教学教师设问的误区有：为问而问，琐碎设问；片面设问。

        西华县皮营乡前侯小学河南周口 466000

        【摘要】设问是教师根据教学目标并基于文本和学情而提出问题的重要教学方式，其目的是引起学生思考、探索、质疑等一系列思维活动。小学语文阅读教学教师设问的误区有：为问而问，琐碎设问；片面设问。
        【关键词】小学语文；阅读教学；设问

        阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何看待教学问题并精心地设问又是一堂优质的阅读教学的关键。不同的教师根据班级的不同可能会采用不同的设问方式，但是，教学效果却未必会体现出一个班级学生的特点和优势。一般讲，教学能力弱的教师对教学问题价值的解读、发掘、处理通常是片面的、肤浅的、狭隘的、机械的，而优秀教师对教学问题的处置却多是全面的、深刻的、多元的、灵动的。前者将学生作为了解决教学问题的工具，最终导致设问成为了束缚学生积极性、主动性、自觉性的枷锁。在实践中教师非常注重学生知识的识记和巩固训练，教师会通过设问不断地强化文本知识的识记和应用。这样的教学使语文教学的人文性黯然失色；提问也变得索然无味；学生的学习积极性也会下降。在教学过程中，对语文课程标准中所提到的“对话”过程的把握也存在着很多问题，为了彰显以教师为“主导”、学生的“主体”教学模式，因而存在过多形式上的提问和重复设问的情况。
        一、设问的内涵
        《现代汉语词典》中的‘设问’即是名词也是动词，解释为假设问题。从广义上来讲，设问等同于提问，即教师在教学过程中与学生对话的过程，包括教师的提示性语言、诱导式语言等任何疑问式的语句，有些提问甚至不需要学生进行信息的精细加工并做出反应。从狭义上来讲，设问是教师根据教学目标并基于学生的认知基础及文本而提出问题的重要教学方式，其目的是引起学生思考、探索、质疑的一系列思维活动，它的外在表现形式是提问。我们认为，在许多文献中所研究的提问的技巧、策略等问题的过程，正是在寻求教学中教师有意设问的一种有效教学模式的过程。因此，我们认为设问是教师根据教学目标并基于文本和学情而提出问题的重要教学方式，其目的是引起学生思考、探索、质疑等一系列思维活动。
        二、小学语文阅读教学中设问的误区
        虽然优质的设问具有非凡的价值，但是在实际教学中常常在设问时陷入很多误区。
        （一）为问而问的设问
        在语文阅读教学中教师的设问是设疑、置疑的过程，目的是启发学生思考，激发学生的学习兴趣，进而引导学生自己发现问题、解决问题。

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而在实际的教学中，教师的多处设问仅仅是“为问而问”，提问的目的仅仅是期望学生回答出已知的、固定的答案，忽略了学生的情感体验。特别是有些问题的提出及学生的回答过程只是为下一个教学环节做铺垫，仅是形式上的提问，几乎没有任何实质性的意义。
        （二）频繁琐碎设问
        在阅读教学中，语言是师生学习交流的最为频繁的一种工具。许多教师在教学过程中认为设问越多，越是能够体现启发式教学，越是展现了以学生为主体的开放式的教学模式，也因此避免了灌输式教学。这种误识导致教师设问的频次不断增加，使课堂气氛显得十分活跃，教师的问与学生的答在不断交替进行，看上去无论是教师的教法还是学生的学习热情与知识的吸收都展现出了最好的状态。这样的问题过于频繁，学生们没有经过深思熟虑，没有了思考时间只是忙于应付，久而久之将会产生厌倦回答的消极心理；有些对课文熟知程度较差的同学也许不会立刻作出回应，教师却又不断地抛出新的问题，使学生们处于高度紧张的状态而导致认知疲劳和心理厌倦。
        （三）偏离中心设问
        在教学中，教师将教学的重心由教师主讲偏向学生学习思考固然是好事，教师为了体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，将课堂变成了热闹的辩论场，教师在教学时容易控制不好局面，在衔接下一教学环节时变得非常棘手，学生们的注意力很难集中起来。当教师把时间交给学生时，会造成滥答和乱问的两种现象。例如在很多的阅读教学刚上课时，教师会让学生们自由读文，之后谈一谈你从文中都知道了什么？或是根据题目你有哪些疑问？同学们的回答或提问五花八门，开始偏离了文章的中心，从而失去了设问的实际意义。
        三、阅读教学走出设问误区的对策
        （一）教师要明确设问依据
        语文阅读教学离不开对于教材的理解、感悟，教师在进行教学设计时更要以教材的基本内容、中心思想为出发点和落脚点进行设问，当然，不同的文章对于设问的选择和着重点是不拘一格的。
        （二）遵循有效设问的原则
        一是设问要有针对性。教师应该以教学的重点、难点、学生的疑难点为出发点进行设问，问题的设置及提出都是有目的、有意义地进行。二是设问要有启发性。为学生引出一个关键性的问题，进而带动学生的学习兴趣和疑问，由浅入深地理解感悟课文内容。三是要有阶梯性。教师的设问应该由简单到复杂、由部分到整体、由现象到本质、由课本到现实生活，层层深入地引导学生学习思考，使学生的思维感悟不断升华。
        （三）培养学生的问题意识
        如果教师的设问仅停留在教师问什么，学生回答什么的阶段，学生将很难形成自主探究的能力。每个学生都有自己的知识经验，看问题的视角也不同，因而在学习中会根据自身的知识经验生成对待问题的不同理解。因此，教师在设问时应该注重过程性指引，而非终结性评价，使每个学生都能够在探索发现中敢于质疑，培养学生问题意识。