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提高初中英语阅读教学的有效性

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：刘燕

[导读] 初中英语阅读作为教学中的重要板块，其不仅能够丰富学生文化底蕴，开拓学生视野，还能够增强学生英语词汇量，锻炼学生口语能力。但是在实际的教学过程中，阅读教学的成效常常得不到提升，本文就提高初中英语阅读教学有效性的相关途径展开探讨。

        重庆市大足区龙水实验中学重庆 402368

        【摘要】初中英语阅读作为教学中的重要板块，其不仅能够丰富学生文化底蕴，开拓学生视野，还能够增强学生英语词汇量，锻炼学生口语能力。但是在实际的教学过程中，阅读教学的成效常常得不到提升，本文就提高初中英语阅读教学有效性的相关途径展开探讨。
        【关键词】初中英语；阅读教学；有效性

        英语新课程标准中明确提出了：英语教学就是引导学生在一定的语境中接触、体验和理解真实语言，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，最终形成有效的学习策略，不断提升学生的自主学习能力。要想提升课堂阅读教学实效，就必须要从学生阅读兴趣着手，循序渐进的指导学生掌握正确阅读技巧，有针对性的进行训练。
        一、创设阅读情境，增强阅读兴趣
        多样化的阅读情境能够最大限度的激发学生的阅读兴趣，从根本上将学生的外部学习动力转换为内部学习动力，从而促使学生更加自主的参与到课堂学习中，全面调动学生积极性。教师在教学过程中，要结合不同的教学内容和学生的实际兴趣爱好进行准备，选择和学生生活密切相关并且又能够激发其阅读欲望的英语内容，积极借助信息技术，整合课内外阅读资源，基于初中生的身心发展特点，运用巧妙的情景设置活跃课堂氛围，进而为其带去多重感官刺激，让学生的全部精力集中在阅读上，为后续的阅读技巧训练做好铺垫。例如在教学人教版英语九年级第十三单元《We're trying to save the earth》时，教师就可以用多媒体给学生播放关于地球各个地区被污染的视频，切实增强学生的认知体验，然后配上简单的单词和句型，增强学生求知欲，促使学生自主阅读。
        二、掌握阅读技巧，提高阅读能力
        （一）标题猜想
        标题作为一篇文章的中心灵魂，其是对文章的高度概括。教师在指导学生阅读的时候，可以首先从标题着手，通过标题猜想文章的主要内容，由此让学生对文章有一个初步的了解，增强其阅读兴趣。
        （二）略读
        略读的含义就是指对文章进行粗略的读，能初步了解文章的大意。在阅读教学的时候，略读更加适合学生的第一遍，通过短时间的略读，学生能够找出文章的中心段落，能够初步明白作者写作意图。
        （三）快读
        在学生阅读了1-2次之后，教师可以要求学生进行快读训练，还可以设计精妙的问题，让学生带着问题快读，如：归纳每段的段落大意，文章的中心句主要是哪几句等。

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通过这样简单的问题，不仅能够提升学生阅读速度，还能够让学生猜测一些不认识的单词含义，在快速阅读的过程中进一步清晰的把握文章的重点和结构。
        （四）跳读
        跳读在初中英语阅读训练中十分关键，学生通过跳读能够将文章的主要思想提炼出来，能够大大增强学生对文章信息的搜索能力，并在缩减阅读时间的基础上，更加有效率的回答相关问题。教师在指导学生进行跳读的时候，可以针对每个段落设计具有层次性的问题，通过相应的问题能够循序渐进的在有限的时间内，要求学生准确的把握关键词句，进而过滤无效信息，回答出正确答案。
        （五）精读
        精读是在上述的基础上要求学生对文章中的词语句型更加精细的研读和品味，通常这个环节需要学生静下心来，花费更多的时间和精力。学生通过精读的形式，可以积极搜索作者的背景以及写作意图，通过课外知识的整合和学习，进一步挖掘该文章潜在的含义，和作者达到情感的共鸣，升华出更高的主旨。教师可以将全班学生分为若干小组，邀请学生在小组内进行精读活动，并互相之间说一说心得感悟。还可以通过段落翻译、句子替换等形式，对课文的重要句型进行讲解，提升学生的翻译水平，发展英语核心素养[1]。
        三、分层次教学，弥补不足之处
        由于初中生的已有知识经验和理解能力不同，在阅读同一篇课文的时候也会产生不同的结果。因此教师要关注学生的个性化差异，遵循因材施教的原则，采取分层教学的形式，满足不同水平学生的实际需求。例如教师可以将全班学生划分为阅读能力强、基础扎实的a组，阅读能力和基础知识一般的b组，阅读能力差、基础水平差的c组。对于每一层次的学生布置不同的阅读任务，从而有针对性的锻炼他们的阅读能力。如对a组的学生，教师应当要求他们在规定的时间内阅读完课文，切实把握文章中心思想并能够说一说自己的感悟，倡导他们拓展课外阅读，适当的时候还可以用英语进行写作；对于b组的学生，教师要重点培养他们的语感，帮助他们进行阅读重点训练，采取多样化的方式提升阅读技巧；对于c组的学生，要求他们反复练习基础知识，扩大自己的词汇量。这样循序渐进，让各个层次的学生都能获得阅读能力的稳步提升[2]。
        初中英语教学不能急功近利，教师要采取多样化的教学形式，重视阅读能力的提升，并通过创设情境、训练技巧和分层次教学，不断提升阅读质量，全方位发展学生核心素养。

        参考文献：
        [1]陈兵相.基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学策略探析[J].名师在线,2020(05):30-31.
        [2]王英芳.初中英语阅读教学策略探讨[J].课程教育研究,2020(05):89-90.