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小学语文习作教学的有效性研究策略

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：刘小艳

[导读] 新课标强调在语文教学中要综合提高小学生的听、说、读、写能力，其中，写作能力一直是小学语文教学中的难题。

        犍为县新民镇中心小学四川乐山 614400

        【摘要】新课标强调在语文教学中要综合提高小学生的听、说、读、写能力，其中，写作能力一直是小学语文教学中的难题。我结合自身的教学经验，希望通过分析小学语文习作教学的现状，有针对性地提出了一些改进习作教学的措施，有利于提升小学语文习作教学的有效性，进而提高小学语文教师的习作教学能力和学生的习作能力。
        【关键词】习作教学；现状分析；改进策略

        小学的习作教学是语文教学体系中至关重要的一环,它既包含了语文知识的重点,也代表了语文教学的难点。现阶段的小学生对习作不像以往那般模式,反而有些抗拒与抵触,这往往是源自于他们对生活认知的缺乏,对身边环境与事物的观察范围与深度都浮于表面,这就使得一旦开始写作,往往内容简单、文辞枯燥,无法达到习作的要求。为了改变这种局面，我结合自身的教学经验，希望通过分析小学语文习作教学的现状，有针对性地提出了一些改进习作教学的措施，有利于提升小学语文习作教学的有效性，进而提高小学语文教师的习作教学能力和学生的习作能力。
        一、小学语文习作教学的现状分析
        （一）教师目前的教学困境
        一是没有权威、成效显著的作文教材。二是作文的特殊性质导致其没有特别明确而科学规范的要求。三是教师教学随意性太大，没有计划，大多学生觉得习作无章可循。四是教师作文教学手段单一，明知大多教学方法陈旧，但仍旧未能找到比较有效的、能够从根本上提高学生习作能力的方法和途径。
        （二）学生目前的学习困境
        一是学生习作兴趣不高。二是大部分学生缺乏生活经历，学习作文的热情不高，导致作文教学成效偏低。三是教学内容陈旧，不新颖，不符合学生年龄特征，缺乏吸引力。四是作文水平提高太慢，往往付出很多，收获却很少。
        二、造成小学语文习作教学困境的原因分析
        （一）教学理念陈旧，目标指导不明
        受传统教育观念的影响，在习作教学过程中，学生主体地位往往容易被忽视，教师“满堂灌”的现象普遍存在，实际课堂教学中缺乏师生互动，学生习作效率低下。
        （二）学生缺乏写作欲望，习作内容缺乏真情实感
        目前很多学生写作欲望不浓，对习作的积极性不高，基本疲于应付老师硬性规定的作业和各类考试。学生的习作缺乏真情实感，不能书写真实的学习与生活故事。

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        （三）习作批改注重形式，评价方式较为单一
        批改和评价是小学语文习作教学的重要组成部分，目前小学阶段的习作教学在评改方面还是存在很多的问题。例如批语指导作用不强，教师的评语大都趋于形式化，套话很多；重复批改没有落实到位，评价方式较为单一。
        三、小学语文习作教学有效性的实践策略
        （一）以生为本，营造习作氛围
        兴趣是最好的老师，小学生拥有一颗好奇心，从小对周围人和事充满好奇，作为习作教师应该保护他们的兴趣，激发他们的提笔欲望，引导他们学会用自己的语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，提倡摘抄优美句子或养成写日记的好习惯，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心，带领他们感受现实生活，积累认知经验；帮助他们把亲身感受写成好作品。
        （二）积累习作素材，做一名有准备的人
        文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。教师自身应该成为有准备的人。积累素材、多分析教法，备好作文课。教师还应该鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经验，或汲取更多作文灵感。小学生一方面通过读书，得到思维锻炼，提高思维水平、认识水平和写作技巧；另一方面通过感受生活，使自己所学知识得以运用于实践，便于书本知识融于生活，实现生活与知识的统一，达到积累写作素材的目的。
        （三）利用教材，传授写法
        教师要充分利用每个单元的课文，在教学过程中既让学生掌握课文内容，又要学生掌握本单元的习作技巧，一举两得。另外小学生有一种模仿的天性，在掌握课文中的一些技巧后，学生也会不自觉地把这些技巧用在习作中。
        （四）确保习作课的质量
        作为学生前进道路上的引路人，我们老师要有大局意识，从整体上把握习作教学的目标要求，统筹安排每次习作，课前认真准备，课中要充分调动学生的积极性，先说后写，敢说敢写。小学生习作是在老师的指导下，克服自身的困难，不断提高，逐步达到自能作文的目的。
        小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。
        （五）优化习作评改方式，提高评改的作用与效果
        习作评价要因人而异，教师需要了解并关注学生，根据学生的水平做出相应的评价，充分挖掘出学生的习作潜能。习作评价要以鼓励为主，教师要及时发现学生习作的进步，尽可能选用直观生动的奖励来鼓励学生，使学生在心理上获得满足，进而激发习作的兴趣。习作评价要采用多种评价方式，要充分发挥出学生的主体地位，将学生的自我评价、学生间的互相评价以及教师的评价结合起来，形成一个良好的习作评价体系。
        总之，提高小学语文习作教学有效性，应以生为本，遵循孩子身心发展规律，教会孩子正确观察、积累和习作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己的所见、所闻、所思、所感充分交流，从心底喜欢上习作！