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追求略读课文教学方法的优化与教学效益的提高

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：朱维永

[导读] 为优化略读课文教学方法，提高教学效益，教师可从以下四个方面做起：一、紧扣语文要素，培养独立阅读能力；二、以核心问题引领，培养学生整体感知能力；三、由整体到部分，培养学生捕捉信息及概括能力；四、搞好有效拓展，促进理解走向深刻。

        邳州市赵墩镇滩上中心小学江苏徐州 221000

        【摘要】为优化略读课文教学方法，提高教学效益，教师可从以下四个方面做起：一、紧扣语文要素，培养独立阅读能力；二、以核心问题引领，培养学生整体感知能力；三、由整体到部分，培养学生捕捉信息及概括能力；四、搞好有效拓展，促进理解走向深刻。
        【关键词】略读课文；语文要素；核心问题；拓展

        由精读到略读，再到课外拓展阅读，统编小学语文教材“强化阅读，构建三位一体的阅读体系”，旨在有效培养学生阅读理解能力。如何追求略读课文教学方法的优化与教学效益的提高？本文现结合特级教师高修军《藏戏》的教学片断，谈谈自己的一孔之见。
        一、紧扣语文要素，培养独立阅读能力
        略读课文安排在精读课文后面，目的是对从精读课文中习得的阅读方法加以运用与巩固。因此，略读课文的教学仍然要紧扣语文要素，培养独立阅读能力。高老师在《藏戏》教学的导入环节，首先告诉学生精读课文的教学目标是“朗读理解，积累运用，拓展实践”，而略读课文的教学目标是“粗知大意，迁移方法”。那么，对于《藏戏》来说，需要粗知什么样的大意，迁移什么样的方法？他将学生的目光引到单元的导读页，明白本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这就要求学生把前面两课学到的方法运用到本课的阅读活动中。这是针对本单元的人文主题和语文要素，给学生讲明了学习的内容和方法。当学生打开课文《藏戏》的时候，高老师首先指导学生关注题目前面的序号右上角的“米”字形符号，明白这是略读课文的标记；然后，告诉学生题目下面的几行文字是“阅读提示”，一是提示课文所写的内容，二是提示学习方法和学习任务。紧扣语文要素，拉开独立阅读活动的序幕，突出了学生主体地位与能力的迁移运用。
        二、以核心问题引领，培养学生整体感知能力
        阅读教学中，运用核心问题能够帮助学生瞄准正确的方向，对文本内容加以研读并进行“提纲挈领”。教学《藏戏》，高老师紧紧抓住“默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的”这个核心问题引导学生展开学习。默读，是方法也是任务；“说说……”是在默读的基础上进行概括，这是对学生阅读能力的训练与检测。为了让默读达到效果，高老师给学生提出了“批注阅读”的要求，要求学生在字里行间留下自己感悟与思考；并告诉他们批注就是“笔读”，是对“口读”的补充。

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        针对“说说藏戏有什么特色”这个核心问题，高老师首先抓住了课文前三个自然段做文章，引导学生从三个反问句中捕捉出了藏戏的特点，即“戴着面具”“没有舞台”“演出时间长”；并启发学生理解这一个排比兼反问句式的在表情达意方面的作用——强调藏戏特点，抒发自豪之情。通过这样的练习，实现了对课文的整体感知，锻炼了学生提取句意并加以概括的语感能力。此时的学习只是一个铺垫，当学生借助开头对藏戏有了粗线条的感知之后，高老师指导学生在后续的探究活动中，抓住语言文字进行具体的感知和理解。
        三、由整体到部分，培养学生捕捉信息及概括能力
        阅读教学要遵循由“整体→部分→整体”的教学原则，培养学生捕捉信息及概括能力。《藏戏》是从哪几个方面来写藏戏特色的呢？高老师要求学生默读相关语段，根据自己的理解，用自己的语言加以概括。通过交流学生形成共识：起源→面具→舞台形式→演出风格。此过程旨在培养学生感悟与概括能力。在粗线条感知作者从不同方面描写藏戏特色之后，高老师又引导学生针对每一方面的内容进行深入研读。首先，关于藏戏“起源”，高老师引导学生通过默读走近了唐东杰布，认识到他是藏戏的开山鼻祖，了解其传奇故事，并且指导学生将传奇故事加以概括：发誓架桥→组建戏班→搭建桥梁→开创藏戏。其次，关于面具的学习，高老师呈现一个表格，要求学生围绕表格中的“人物”、“面具”、“代表意义”三个关键词，到文本中捕捉信息，依次将表格补充完整。学生带着任务，兴致勃勃地投入到文本的阅读中，很快完成了表格填空。接下来，高老师则呈现一道连线题，要求学生将每一个面具形象和它的人物归属及其代表意义用线连起来，借此将面具的外在形象定格在学生头脑中，强化了对面具内在意义的掌握，促进了学生对本部分内容的理解。整个教学过程，教师只是在引领，而大部分阅读探究时间则交给了学生。
        四、搞好有效拓展，促进理解走向深刻
        教师要根据所教内容搞好拓展工作，以促进学生对文本理解走向深刻，激发探究学习的兴趣。拓展要做到适时、适度，恰到好处，不可节外生枝、喧宾夺主。例如，教学《藏戏》，高老师相机进行了两次拓展：一是在学生完成连线题之后进行了知识拓展——出示京剧脸谱，让学生观赏，并告诉学生京剧和藏戏中的各类人物都有自己特定的谱式和色彩，具有“寓褒贬、别善恶”的艺术功能；二是在学习完课文之后，以图片和文字的形式向学生介绍了曾一度流行于邳州本土的传统戏曲剧种——柳琴戏，并在课后作业中要求学生“搜集一下柳琴戏的经典剧目，并试着学唱两句”。这一学习资源的拓展介绍，一是与文本的思想内容紧密切合，二是拉近了学生与本土文化遗产的心理距离，有助于感受家乡传统文化的丰富。除此之外，高老师还向学生介绍了黄梅戏、越剧、豫剧、川剧等地方剧种，借此让学生知道我国戏曲文化的丰富多彩，为学生打开了一扇认识戏曲的窗口。有了这些拓展，学生对戏曲的理解就由单一、肤浅走向了全面、深刻。