“预习”提高数学课堂教学有效性策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“预习”提高数学课堂教学有效性策略研究

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：黄丹萍

[导读] 2011版《小学数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”

        张家港市塘桥中心小学江苏张家港 215600

        【摘要】2011版《小学数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”
        【关键词】预习；课堂有效性；提高策略

        但是多数老师在实施“预习”时，由于没有按照它所必然经历的阶段实施，只是简单地布置学生回家自学，因而造成预习”没有起到有效促进课堂教学的作用。
        一、利用“预习”，让课堂教学更显针对性
        《数学课程标准》(2011版)指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系。先学后，理解新知的程度参差不齐，生成的问题很多，这时，教还是不教?如何教?学生还有探究的兴趣吗?我认为，这正是施行针对性教学的最佳时期。
        例如：《年月日》，每个同学准备不同年份的年历、月历或日历至少两份。课前设计导学提纲：1.认真观察年历，你发现什么?2.学习“拳头记忆法”和“歌谣记忆法”。3.二月份有多少天?一定是28天吗?有什么规律?4.怎样判断一个年份是平年还是闰年?通过导学问题的引导，学生识记一年有12个月，大月31天(及月份)，小月30天(及月份)，一个星期有7天，“拳头记忆法”和“歌谣记忆法”;这些知识基本全班已掌握，无需再讲解。一个季度有几天?一年有几天?部分学生不理解，小组中“兵教兵”也可以解决。学生提问：为什么二月份有的是28天，有的是29天?有什么规律?怎样判断一个年份是平年还是闰年?这是本节课的教学难点，教师组织学生观察周围学生的年历，观察教材P49年历，并围绕导学问题4和问题5再次讨论，引导观察总结规律，并介绍有关年月日的小常识。
        《年月日》这节课用传统教法，一节课中要观察、讨论、解疑，教学容量非常大，有时一节课还无法完成教学任务。用“预习”后，上课大约5分钟后就可以针对学生感觉最困难的平年、闰年知识展开教学。这样节省了大量的时间，提高课堂教学效率，也就有时间拓宽知识，进行有层次的当堂练习。
        二、“预习”，需评价机制的支撑
        好的预习就是课堂教学成功的一半”。要完善“预习”，还需要通过建立评价、激励机制，提高“预习”的兴趣来支撑着。“预习”的评价更注重自评和互评。2011版《小学数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。首先“预习”不强求学生“齐步走”，先学允许每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，因此自评因人而异，强调基于个体基础上的提升。其次，可设置1+2+1的学习小组，把竞争意识引入到小组互评中，如小组评价表中设置“问题”“收获”“发言”等几个项目，由小组成员根据先学的作业及交流的情况予以评分，最后计个人分和小组分，以此来激发先学的兴趣。再次，教师在课堂教学中不能忽视检查“预习”情况，及时了解和督促学生到底有没有进行“预习”或者在“预习”中有没有遇到困惑问题，对做好“预习”起到保障机制。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、探讨提高课堂教学有效性策略
       （一）情景素材要“准”“精”“巧”“新”
        我们比较重视创设情景引入课堂教学，但是不同的教学内容应该采用不同的教学引入手段，过分重视或单一的模式作为课堂引入法是不科学的，也是没有任何价值的。
        情景材料的选取必须“准”“精”“巧”“新”。准：指课堂教学引入材料要加强目的性、针对性，克服随意性、盲目性，体现教学意图，注意教材特点和学生的实际。切忌扬扬洒洒，离题万里。精：指密度适宜，导语精练。密度太大，则主次不分；密度不精，必然拖沓冗长，效果上有违初衷。巧：指导入要有趣味性、艺术性。兴趣是最好的老师，更好地激发学生求知的欲望，是学生获取知识和拓宽视野的动力。新：学生好奇心强，对新奇、新颖、不平常的事物和现象感兴趣。根据学生的心理特征，教师在设计课堂导语时，要抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。同时课堂导入方法需要常变常新、融会贯通，不能一成不变。
      （二）课堂提问的有效性策略
        教师在课堂教学过程中担任着组织者、导演者的角色，通过问题的设置引导学生进行数学知识的学习。但也不能无止境地进行提问、随心所欲地提问，课题组阅读了大量文献，结合教学经验，得出了几个课堂提问的原则，进行实践。
        1.在设问的总体把握上要做到：面向全体、分层递进、用词明确。
        2.在设问的具体设计中要做到：选好角度、难易适度。
        3.在设问展开的具体过程中要注意：适时适量、掌控节拍、及时反馈。
        4.创设具体有效问题要满足：可及性、启发性、开放性、挑战性、体验性。
       （三）课堂练习的处理策略
        巩固练习是数学课堂教学不可缺少的环节，也是对学生新知识掌握情况的最好检查方法之一，但是，练习也大有讲究。老师应该做到有的放矢，对习题可以进行分层处理，也可以改变习题的呈现方式，达到事半功倍的效果。根据学生的学情进行个性的改变，如针对七年级新生不重视解题步骤的书写，计算法则掌握不严的现状，可以改变课后习题的呈现方式。
        总之，通过课题的研究，让我们清楚地认识组内开展合作也是提高效率的一个途径，做到“1+1>2”的道理。同时，本课题的研究还只停留在一个比较粗浅的水平，在落实到具体的教学实践环节仍待继续深入。

        参考文献：
        [1]让我们插上“预习”的翅膀[J].屠鹃.名师在线.2019(16).
        [2]让预习成为数学有效课堂的助推器[J].王学业.课程教育研究.2019(14).
        [3]让“预习”为小学数学课堂“导航”[J].万海水.数学学习与研究.2019(04).