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浅谈小学低年级数学趣味化教学

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：杜贵美

[导读] 趣味教学是随着新课程改革的推进而提出的一种教学方法，其关注学生的内心感受，注重学生的学习自主性，符合新课标提出的“以生为本”的教学理念。

        巧家县药山镇中心学校云南昭通 654600

        【摘要】趣味教学是随着新课程改革的推进而提出的一种教学方法，其关注学生的内心感受，注重学生的学习自主性，符合新课标提出的“以生为本”的教学理念。对于低年级的小学生来说，数学是一门抽象性十分强的学科，要提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，实现小学数学的趣味教学就成为了目前小学数学教师的主要教学目标。本文主要谈如何在小学低年级数学教学中实现趣味教学。
        【关键词】低年级；小学数学；课堂教学；趣味教学

        低年级的小学生对于新鲜有趣的事物都充满了强烈的好奇心与求知欲，我们都知道兴趣是最好的老师，那么要提高学生的学习效率，教师就要从激发学生的学习兴趣入手，使原本单调枯燥的教学环节变成富有趣味的教学内容，从而将学生内心的探究欲望调动起来，使其积极主动地投入到课堂的学习中，真正实现趣味教学，实现有效教学。下面我就结合自身的教学经验与实践简单谈谈我对趣味教学的看法。
        一、积极创设情境，引发学生兴趣
        苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。根据低年级学生的年龄、心理特点，思维发展心理学告诉我们，低年级学生的无意注意占主要成分，要想激起学生学习的积极性，必须将这些学生喜爱的活动引入课堂，无论是在开课还是在练习中穿插，都能让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。因此，在平时的教学中，要根据教学内容的需要，创设合理的情境。在课堂教学中要经常运用童话、猜谜、故事、游戏等形式来创设情境，以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习课本知识的积极性。“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
        在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境，能使儿童在优化的情境中活动起来。这样，学习成为儿童的主观需求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣、创造的乐趣和积极向上的乐趣。
        二、师生关系融洽，活跃课堂气氛
        课堂上教师与学生的情感沟通主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。

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        当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。同时，教师在课堂上要经常使用激励性的语言，且要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少批评，这样学生才会精神饱满地主动参与学习。
        三、借助动手操作，培养思维能力
        例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，教师可以先让学生根据已有的知识摆出小棒图列出加法算式，从而引出“相同加数”的概念，并让学生观察连加算式太麻烦，能不能用一种新的方法来计算，从而引出“乘法”，并且充分放手让学生一边动手摆学具，一边看图比较乘法、加法算式，从而得出“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”这个结果，进而理解乘法的含义。这样把操作、思维和语言表述结合起来，很好地解决了教学的难点，从而通过动手操作，建立了清晰的定义。
        四、开展课堂模拟活动
        学生是数学学习的主人，课堂上教师应该把学习时间和空间还给学生，但在学生的实践活动中，仍需要教师的科学引导，充分发挥教师组织者、引导者与合作者的作用。如有的老师在上北师大教材《数学》第二册《元、角、分的认识》时，就创设了一个模拟购物情境，并设计三个层次的活动：1.教师做售货员，学生来购买。2.学生做售货员，教师来购买。3.学生与学生之间，以小组为单位，进行购物活动。活动形式的多样化，使教师与学生的角色能够互换，同时也给学生起到了示范、导向的作用，而且也便于教师从中预先发现学生购物活动中会出现的问题，采取有效的方法，引导学生及时地解决。从而减少学生与学生之间，以小组为单位，进行购物活动时的盲目性，有利于学生购物活动的顺利展开，从而使学生的实际应用能力得到落实，真正实现学生的全员参与和主动参与。
        五、鼓励学生大胆讨论猜想质疑
        低年级学生在学习中比较容易依赖老师，他们总认为老师说的都是正确的，有些学生只满足于老师教什么就学什么，老师怎么说他就怎么说，这样对学生主动地创新地获取知识是不利的。因此在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、去发表不同的意见，给每个同学提供自我表现的机会，通过互相交流，取长补短，从而使学生之间相互启迪，从一定程度上提高思维的深刻性。
        综上所述，为了充分调动小学生对数学知识的学习兴趣，教师应针对每节课的教学内容，合理设计趣味性教学方法，同时恰当运用多媒体教学手段，调动学生的学习主动性，从而有效提高小学低年级数学教学质量。

参考文献：
[1]齐继虎.浅谈小学低年级数学趣味性教学[J].中国校外教育旬刊，2014（6）：134-134.
[2]智娜.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2015（10）：216-216.