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如何提高低年级学生的口语交际能力

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：陈容

[导读] 《语文课程标准》总目标提出：“要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”

        犍为县新民镇小学四川乐山 614400

        《语文课程标准》总目标提出：“要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这就告诉我们在语文教学活动中要加强口语交际的训练，努力提高学生口语交际的能力。如何才能更好地提高低年级小学生口语交际能力呢？
        一、激发学生交际的兴趣
        浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力，在组织教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活、贴近儿童是“口语交际”成功的前提，让学生通过参与、学生表演等多种形式，有效地提高学生兴趣，吸引学生积极主动地参与口语交际活动。
        二、通过多种途径进行口语交际的训练，培养口语交际能力
        （一）利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
        1.利用教材训练在教学过程中创造情景，激发口语交际兴趣，培养学生的口语交际能力
        利用教材训练小学生的口语交际是行之有效的办法之一。教材语言十分丰富多彩，为教师对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。因此，在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。
        2.引导学生展开联想、想象来培养口语交际能力。如第三册《难忘的泼水节》这一课，周总理祝福的时候，会对傣族人民说些什么？分别对老人、青年、孩子等说了什么？让学生想象一下，说一说、演一演总理为人们祝福的场面。通过这项训练，既培养了学生说话能力，学生的思维也得到了训练。
        3.大胆复述，提高口语交际能力。复述是学生用自己的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式是多种多样。如教学《大禹治水》一文，让学生按提示把故事讲给同学听、家长听。这样的复述不仅能够帮助学生深入理解课文，积累语言，而且能够启发学生的思维，从而培养他们正确、熟练地运用语言的能力，提高口语表达能力。
        4.运用角色演绎，提高学生口语交际能力。学生的口语交际能力的培养是小学语文教学中的重要内容之一，在实际教学中，教师可以通过角色演绎法来增加学生在语文学习过程的口语交际机会，引导学生在角色过程中深入教材，理解教材。

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角色演绎是指学生通过演绎某种角色来学习语文知识，增进口语交际能力的方法。二（上）《坐井观天》这篇课文，我设计了青蛙和小鸟争论的场景。针对这个场景，我设计了青蛙和小鸟的角色。我事先准备好了青蛙和小鸟的头饰，教学时引导学生进行角色演绎。在演绎中，过程中，学生进行互动交流，这样，学生既能够通过角色演绎增进口语交际的机会、锻炼口语交际能力，又能引发学生相应的思考，明白课文描述的道理。
        （二）在课内外创设多种多样的交际情境
        让每个学生积极主动地、无拘无束地进行口语交流是锻炼口语交际能力、巩固课堂效果的重要途径。
        1.创设情境，丰富交际内容。口语交际是以生活经验为基础的，没有丰富的生活经验，好似流水没有源头，势必会干涸。小学生实践经验很少，如何扩展学生知识面，丰富口语交际的内容是口语交际的难点。课内，可创设多种情境，提供丰富的“口语交际”的内容，让学生有话可说，有话想说。比如：在教学《葡萄沟》第二自然段的最后部分时，让学生扮演维吾尔族老乡招待游客。然后把剧情说一说，把表演的情况评一评，这样既可以检查学生对课文内容的理解，也可进一步加深和拓展学生思维。在表演中让学生学会文明地进行人际沟通，提高低年级小学生口语交际能力，培养低年级小学生的学习兴趣。也可以举行某项活动，如拔河、跳绳、贴鼻子等活动后，分组交流活动的过程和感受；还可以交流自己最感兴趣的东西等。这样，学生通过各种渠道获得了一定的经验，进行口语交际就不会显得生硬、空洞。
        2.巧妙利用课文插图，训练口语交际。教材中每一篇课文配有漂亮的插图。要充分利用好这些插图，调动学生的视觉感官，引导学生想象说话。如在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，借助美丽的插图，不失时机地进行说话训练。
        （三）在生活实践中培养口语交际能力
        1.组织有意义的活动，对学生进行口语交际训练。学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、秋游、拔河比赛、跳绳比赛……这些有趣的活动会使学生产生主动交流的欲望，从而也为口语交际提供了契机。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生就有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头交际能力自然得到提高。
        2.创设日常生活中的口语交际情境。日常生活中口语交际情境的内容是丰富的，形式是多样的。如：日常生活中同学之间的交流，与教师、家人、售货员等的交流都能很好地训练学生口语交际能力。
        总之，口语交际是以生活经验为基础的，以训练交际能力为目的的，我们应该注意课内与课外相结合，创设交际情境，让学生在多项互动的语言实践中提高口语交际能力，为今后的写作打下良好的基础。