中学语文课堂教学提问存在的问题与对策--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

中学语文课堂教学提问存在的问题与对策

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：孙彩云

[导读] 课堂提问的重要性，所有教师都明白，但是在语文教学实践中，提问却存在“说起来重要，做起来不要”的“悖论”。

        沈丘县第一初级中学河南周口 466000

        【摘要】课堂提问的重要性，所有教师都明白，但是在语文教学实践中，提问却存在“说起来重要，做起来不要”的“悖论”。
        【关键词】新课程；语文；课堂提问

        从目前初中语文课堂提问的现实情况看，还存提问方式陈旧、教师主宰、缺乏启发、提问随意等问题，严重制约课堂教学效率的提高。所以，分析初中语文课堂教学提问存在的问题，找到解决问题的办法，对提高课堂教学提问质量，打造高效课堂，具有重要作用。
        一、初中语文课堂教学中提问的价值
        提问是语文课堂教学的必不可少的主要环节和教学手段，具有主要的价值和功能。
        （一）吸引学生学习的注意力
        语文课堂提问是一门科学，也是一门艺术。好的课堂提问是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的“催化剂”。可以紧抓学生的思维导向，警示学生注意力的有效保持和专注，并在提问回答的过程中与学生进行互动，这样学生可以及时的在大脑里自主思考，做出反应和分析，整理出思路，给出最佳的答案。
        （二）了解学生对知识掌握程度
        语文课堂中的提问，使得教学过程不再是教师输出信息、学生接受信息的单向活动，而是转变为老师和学生进行信息交流的双向活动。毋庸置疑，语文教师富有技巧的提问，在一定程度上具有强化功能，学生通过回答教师的提问，可以有效地巩固所学的重要知识点，教师也能进一步了解学生的知识掌握情况，根据学生反馈的信息，及时调整教学策略。
        （三）实现教学的双向互动
        教学提问的“问”与“答”是相辅相成，教师和学生通过“问”“答”实现双向互动。建构主义理论告诉我们“学生不是空着脑袋走入教室的”，他们有自己的生活经验，实际上学生有参与语文实践活动的欲望，只是被封闭性强的课堂与问题束缚着，没有机会，也有很多人不敢开口。有效的提问以学生为本，促使学生参与教学活动，实现教学的双向互动。
        二、当前初中语文课堂教学提问中存在的问题
        初中语文课堂教学中提问的重要性，似乎“地球人都知道”，但是在语文教学实践中，提问却存在一种“说起来重要，做起来不要”的“悖论”。笔者在听课中发现，当前初中语文课堂提问还存在一些明显的问题。
        （一）千篇一律的“滥问”
        新课改提出关注每个学生的发展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

一些教师为了顾及所有的同学，提出的问题千篇一律，在课堂上教师经常会面向全体学生问：“大家懂了吗？”“是不是啊？”“对不对啊？”接着，全班同学齐声应和着“懂了！”“是！”“对！”似乎这样，教师关注了每一位学生的发展，每位学生都积极参与了课堂活动，课堂气氛热闹活跃。孰不知，这样的问题就是老师的口头禅，学生根本不需要思考就能回答。久而久之，思维容易懒散，甚至一些学习品质较弱的学生还会对掌握的知识缺乏信心，学习意志低沉，渐渐失去学习的兴趣。
        （二）漫无目的“泛问”
        新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这无疑对培养学生的自主学习能力和激发学生的创新意识是一大进步，但是一些教师专注于学生的合作与探究，提出的问题过于开放，问题设置较为混乱、无目的性。如一位老师在教学《背影》时提出：“你认为课文哪些地方写得美呢？你想读哪儿就读哪儿，想和谁交流就和谁交流。”只有个别同学认真读文章，多数同学读了几句就开始找组员交流。汇报时学生七嘴八舌，众说纷纭……老师很满意，评价学生读得很认真。此时教师忽略了为啥写得美的问题。
        （三）启而不发的“宽问”
        一些教师为了发散学生的思维，同时展示自己的提问水平，提出的问题范围太大，空洞抽象，致使学生犹如丈二的和尚摸不着头脑，不知如何下手。例如“这首古诗有什么特色？”“他是个怎样的人？”这样的问题过于宽泛，学生无以下手，不知所答。引导学生分析古诗的特色，是让学生从艺术特色来谈呢，还是结构特色呢？分析他这个人物形象，是从性格角度分析呢，还是从品质方面来分析呢？所以，问题范围太大，抽象、宽泛，由于可回答的角度太多，学生反而抓不到思维的切口，这样的提问不具有启发性。
        三、优化语文提问的建议
        美国教育家布鲁巴克在其著作《教育问题史》一书中说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是教会学生自己提出问题。”我国《礼记•学记》有云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这些理论为我们优化语文课堂提问提供了思路。
        （一）注重学生的主体性
        发挥学生的主体作用是落实新课程改革理念的关键，即围绕着学生的客观实际设计教学内容，让学生的主观能动性能够在课堂中得到充分的发挥。学情分析是教师体现学生主体作用的前提，在初中语文课堂提问中，教师应该在备课阶段深入分析学情，结合教材，设计能够激发学生兴趣的具有启发性的问题。
        （二）解读文本的探索性
        每一节课主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，即把教学目标问题化，巧妙设计出具有探索性的问题。通过一两个探索性大的问题来牵动课文与学生，学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。
        （三）关心学生的体验性
        任何优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情。而学生是学习的主体，也是欣赏的主体。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是学生的个性化行为，学生个体的差异性，导致阅读体验千差万别。语文教师要尊重学生与老师、作者间的差异，珍视每个学生独特的生活经历、感受理解，设计出蕴含学生感受与生活的体验性问题，用这种问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思考问题、分析解决问题，以达成对学生有效的情感态度和价值观的教育。