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论我国工科专业学位研究生课程体系设置现状与改革思路

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第4期作者：陈彦君

[导读] 高等学校专业学位研究生教育旨在培养适合当今时代发展的高等应用型、实践型人才。目前我国的研究生培养体系中,在课程设置上尚有许多问题与不足,极大制约着研究生创新能力的提高，同时也面临着就业的巨大挑战，课程体系的改革给研究生的培养带到很重要的转机，很多研究者开始关注这类问题，本文就不同高校，对工科专业学位的研究生的课程体系改革进行课程目标、课程内容、课程教学方式进行比较分析，总结现阶段的有利的课程体系改

        武汉理工大学法学与人文社会学院湖北武汉 430070

        【摘要】高等学校专业学位研究生教育旨在培养适合当今时代发展的高等应用型、实践型人才。目前我国的研究生培养体系中,在课程设置上尚有许多问题与不足,极大制约着研究生创新能力的提高，同时也面临着就业的巨大挑战，课程体系的改革给研究生的培养带到很重要的转机，很多研究者开始关注这类问题，本文就不同高校，对工科专业学位的研究生的课程体系改革进行课程目标、课程内容、课程教学方式进行比较分析，总结现阶段的有利的课程体系改革思路。
        【关键词】工科；研究生；课程体系

        一、研究目的
        我国在1978年恢复研究生教育；在1981年确立学位制度。我国工科研究生教育逐渐步入正轨。随着我国社会的经济的快速发展,社会对高层次复合型专业应用型人才的需求也增大，学术视野、知识储备,创新能力,处理实际问题的能力是研究生培养的新要求。但是一直以来我国在专业学位研究生的培养上有很多漏洞，通过一系列的调查和研究，在读研究生对研究生课程的满意度并不高、对本学科课程体系的总体评价只能是一般、对专业课程设置的系统性、前沿性、实用性不满意，研究生的就业也有很大的挑战。^[1]基于课程体系对于研究生培养的重要性和关键性，越来越多的学者开始关注这个领域，做出很多有社会价值及参考意义的贡献，本课题的指导思想是在新工科背景的引领下，紧跟国际的最新进展和社会的需要，利用理论和实践相结合对国内多所高校的课程体系所存在的问题及改革思路进行比较分析，探索符合中国的社会需要和有高校自身特色的专业学位研究生课程体系。
        二、研究的主要发现
        （一）工科专业研究生的课程目标的比较
        1.研究生课程目标模糊。新工科背景对专业研究生的培养要求是学生不仅要有专业的理论知识，也要有能解决实际问题的能力。专业学位研究生培养的最大特质就是具有职业背景,因此职业性是在人才培养过程中基本的诉求,即职业要求、职业资格都是需要考虑的重要因素,对实践能力、应用能力的培养就变得至关重要。专业学位的研究生的培养要区别于本科教学培养目标，其主要体现在实践与管理能力两个方面，这也是高层次应用型人才必须要拥有的能力。但是专业学位研究生的课程目标现状是只重视科研不重视课程教学和就业准备，同时很多基础课程的设置与本科教学并没有明显的区别，课程体系设置与专业学位研究生人才培养要求不一致。^[2]但很多学校则是把专业学位研究生专业设置统一的基础必修课和学术型研究生的教学一起进行的。这显然与社会所需要和国家所要求的研究生培养是相违背的。
        2.课程目标设置缺乏系统性和层次性。工科研究生的培养是在本科学习的基础上的较丰富的理论与较强实践能力的高度结合。课程设置需要结合培养目标整理出培养的不同阶段的课程目标，那么就要有所针对的去划分阶段目标、总目标，从而使得整个培养过程有层次，也能突出系统。然而,当下研究生培养为了更高效的达到国家和社会的人才资源需求，甚至是高校自身的毕业要求，国内的大部分高校在专硕的课程目标设置中都没有一个整体的目标，都是仅针对某一方面的培养来制定，研究生的培养过程中课程体系是重要和关键的环节，很多研究生培养的要求需要在课程目标中有所体现。
        （二）工科专业研究生的课程内容的比较
        1.课程内容设置单调。当前研究生最欠缺的知识和必须获取的知识是跨学科知识、研究方法知识，因此制定研究生课程目标的重点是对现有的课程查缺补漏，作进一步的完善，同时营造时效性的学习环境。但是现状是课程的内容只是就本专业而言，并没有其他学科的相关引入，而且内容不够多元化，也没有结合实际情况去重新定论。 ^[9]多学科交叉理论一直在课程体系设置中被讨论，但大多高校还是仅注重本专业所必学的基础理论知识，即便有一些现实案例分析的补充来丰富课程的多样性，但有部分老师在课程教学时,仍使用历年的教案来给研究生上课,案例陈旧,不能及时更新教学内容,这样极容易导致课程教学内容与企业生产实际情况相脱节。
        2.课程内容重理论轻实践。现存的工科研究生的课程多倾向于理论学习,学生很难在有限的学时内吸收和消化，对于培养应用型的工程人才，更重要的是实践能力的培养。但是,多数课程与学术研究生是一样的,没有办法体现出工程的培养目标。甚至,在研究生毕业考核指标中仍然是以科技论文为主,这就大大地限制了研究生的实践能力与创新能力,达不到培养高素养复合人才的初衷。^[4]在课程实施过程中，很多教师是不具备实战经验的，因此只注重理论知识的传授。
        （三）工科专业研究生的课程教学方式的比较
        1.学生单向被动学习。研究生课程学习的主动性较强,但现阶段并未形成积极的探究式学习模式。学生从初期的选课到后期论文的选题以及中间的实验实训都是随着教师的研究方向来确定，学生在整个培养过程没有自主性，不便于学生的兴趣和强项的发挥。研究生的教育更加注重对发散性思维和自主创新能力的培养,但在研究生的课堂上,依然存在着和本科甚至中学一样的教学方式,为了让学生快速了解课程,偏重理论知识的直接灌输。^[5]如果过多的强调理论知识及技术,而忽视了教学中的细节和实际操作,造成学生长期处于被动的学习状态,其主观能动性难以充分发挥,知识的灵活运用、创新和独立思考能力的锻炼都有所欠缺。
        2.教师教学方式认可度低。

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专业学位研究生对实践方面的要求较高，基础的理论知识和实际的操作能力是缺一不可的。教师队伍相对而言比较专业与权威，当时校内老师缺乏实践经验，在理论方面会有完整的传授，但是实战方面并没有前瞻性的眼光和能力去引导学生。随着研究生教育规模的稳步扩大,老师所指导的研究生数量也在不断增加,部分老师忙于个人的实验或项目,没有充足的精力和时间去指导每位学生,这就让一些自治能力稍弱的研究生缺乏指导方向,难以开展科研学习与工作；另一方面,部分老师对学生的管理又过多过细,每一步都精确安排与布置,这样虽然可以保证学习、研究的正常开展,但对学生创新能力和思维活跃性的培养有所影响。
        三、研究成果下的改革指导思想
        （一）要考虑社会需求及不同群体的需要
        专业学位研究生培养模式改革过程的实质,就是利益相关者之间在教育利益需求上的冲突与整合过程。专业学位研究生培养模式改革的初衷,应是以利益相关者的利益需求满足为基本出发点和最终归宿。^[7]利益相关者也包括政府、用人单位、高校等一些需要人才和培养人才的部门，在整个研究生培养过程中，课程的设置需要结合不同需求去制定，需求不同要求课程体系的设置也会增加很多内容，所以做好不同要求的矛盾整合至关重要，将课程设置立足点倾向于不同阶段的单向培养，整个过程的多向培养。
        （二）选择、组织实践性、前沿性强的课程内容
        工科专业研究生在专业课程的设置上要减少纯理论的课程,加大应用性及实践性的课程。课程内容要与时俱进，紧追最新的研究成果，注重前沿性、国际化，引领研究生及时把握前沿热点问题，促进研究生的创新思维活跃发展，提高其创新能力。鼓励授课教师依据社会现实的需要、依据学生的需要自主调整教学内容。在课程内容的安排上，研究生培养单位可通过举办交流座谈会及时进行删减不适宜及过时课程内容,选择具有前沿性和紧跟科技发展的课程内容。要构建多元化、系统化的实践教学体系,使学生明确每个实验环节的最佳方法和路线。^[8]学生可以通过对实验项目的基本了解有选择性地上课,提高其综合实践能力。
        （三）设置多学科交叉融合的课程体系
        根据专业特色设置前沿学科交叉课程。这类课程针对当前的行业多元化发展,以及学科之间的交叉融合,体现了专业研究的前沿性以及各学科知识之间的跨界互动。同时多学科交叉融合会丰富学生的知识储备，培养学生多角度的看待问题和认识事物，这也是间接的培养研究生的创新和多维思考能力，所以要选择与现代科学技术发展紧密结合的课程内容，设置与特色优势学科结合的柔性学科交叉培养体系。
        （四）营造良好的学术氛围，培养学生的学习兴趣
        首要，教师要注意营造探究性的学习氛围。教师可以在课堂教学时采用情景教学的方式，加强学生的课程代入感，学生一旦有了兴趣和现实感，会自发的去思考和研究所会出现的问题，从而变相的营造了浓厚的探究性学习氛围。其次,要教会学生探究式学习的方法。学生要学会独立自主的去思考问题，教师只是引导作用，同时也要带动学生积极参与到整个课程过程中，根据他们已有的学习、工作经验,给予一定的自由选择空间,提高他们对课程学习的主观能动性，在整个过程中学会怎样思考和处理问题。最后,要处理好教师指导和学生探究之间的关系。学生和教师之间的关系是要有度的把握，教师如果一直督促和强制，学生只是纯粹的解决老师所概述的问题，不独立自主的思考，那么教学效果会适得其反。

        参考文献：
        [1]教育部．教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z]．教研〔2009〕1号.
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        [7]付李,邹昀,冯小平,王登峰,王城泉.专业学位研究生课程体系改革和培养模式创新——以江南大学建筑与土木工程专业为例[J].教育现代化,2019,6(75):206-210.
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