试论小学数学教师个性化语言特征的形成--中国期刊网

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试论小学数学教师个性化语言特征的形成

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：黎贵鲜

[导读] 在小学数学知识这个体系里，始终贯穿着一条线索，那就是数学运算。从一年级到六年级，学生在学习中几乎每天都要面对运算，老师在教学中也是几乎每天都要面对运算，于是有老师在讲解运算时，构造了自己独特的语言表达方式，使得学生们在听觉感受上形成了习惯，学习取得了进步。这就是教师形成个性化的语言后收到的奇效。提倡每个老师都对自己的教学语言形成独特的个性化特征，使教学艺术得到长进。

        田东县滨江学校广西百色 531500

        【摘要】在小学数学知识这个体系里，始终贯穿着一条线索，那就是数学运算。从一年级到六年级，学生在学习中几乎每天都要面对运算，老师在教学中也是几乎每天都要面对运算，于是有老师在讲解运算时，构造了自己独特的语言表达方式，使得学生们在听觉感受上形成了习惯，学习取得了进步。这就是教师形成个性化的语言后收到的奇效。提倡每个老师都对自己的教学语言形成独特的个性化特征，使教学艺术得到长进。
        【关键词】小学；数学；个性化；语言

        小学数学知识是一个完整的体系，这个体系通过观察研究是可以对它进行全面的了解的。小学生在入学前，一般通过学前教育就可以掌握简单的自然数以及简单的加减法，我们可以把学习这些知识当作数学学习的开始。学生学到了六年级，就算是把小学数学的内容学完了，整个小学数学体系在也算是学完整了，在这个数学体系里，作为教师，要完整地掌握的它内容，以便对全局进行把握。我们看一个数学老师，他对整个小学数学体系的掌握是不是很完整，往往可以通过这个老师的数学语言个性化特征来判断。一个小学数学老师，从低年级的知识到高年级的知识，他在表述这些知识内容的时候，他用的语言表达方式是带有连贯性的，体系性的，因为只有这样的语言表达，才能显示整个知识体系的一贯性。在小学数学那么多个知识点中，把它们串连起来成为一个整体的线条是什么，只有找出了这根线条，用语言把它表达出来，才能整个体系显得明晰。有个老师认为，串连整个小学数学体系的一根线条就是运算，他认为，无论是哪个阶段的学习，都离不开运算。于是，他在运算这个问题上作了研究，决定在运算这个问题上用自己的方法去作表达具有个性化的表达方式，在这位老师的身上得到体现。那么，这个数学老师形成了什么样的语言个性化特征呢？本文我们来论述这个问题，即小学教师如何养成个性化的教学语言特征以及它在教学中的作用，它与数学知识的关系。
        这个老师教了三十多年的小学数学，我们每次在听他的课的时候，总是能够听到他的一生始终如一的数学口令模式：二十五减去十三，等于十二；三百五十八减去一百五十五，等于二百零三，诸如此类，在这位老师表达这个算式读法的时候，他的语气重点是在“减去”两个字。这一段语言，出自别的老师的嘴里，很可能没有什么个性特征，那为什么出自这个教师的嘴里就是一种特征呢？首先，这个老师在一生的教学活动中，重视学生的数学口算练习，在他所上的每一节课，必定有3分钟时间让学生来一段口算练习，他所教学的班级，口算能力都是一流的，他要求学生对算式的读法是固定不变的，要求学生养成习惯，他本人亦是如此。

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第二，如果有学生把他的所教的读法改变了，他会立即要求改正过来，比如上面两个口算题的读法，有人读成“二十五减十三，等于十二；三百五十八减一百五十五，等于二百零三”，老师这时候就不同意了，要求你立即纠正过来。两种读法有什么本质上的不同吗？没有，习惯而已。
        做加法口算同样如此，老师做加法口算题时是这样念的：十三加上十五等于二十八，如果你念成：十三加十五等于二十八，这老师又给你纠正了，虽然“加上”和“加”在计算结果上没有本质的区别，但是读成“加上”除了形成一种习惯，还可对这个词语进行语气的加重，突出双音节词的力度，表达了老师对数学运算的敏感。想一想，这位老师对数学教学上的语言要求是不是很独特呢？答案是肯定的。我们又对这位老师上数学课的语言特征进行跟踪观察，发现，他上高年级的数学课的语言更是有偏执性特征，而且有部分几乎是独创的
        独特的个性语言通过学生的听觉系统把知识传入大脑，学生们也乐意用这样的语言来读数学题目，学习自然轻松多了。
        类似的个性化数学教学语言，其他老师是否可以效仿呢？一般来说，是不能的，能效仿的就不是个性化的东西。那么我们如何提倡每一个老师都要在教学中有自己个性化的教学语言，根据我的实践，那就是要多多地听有经验的老师的课，看他们都是怎样用自己的语言来表达自己的数学知识，看他们是怎样引导学生通过读数学题来学习数学的。数学和语文一样，都需要读出来，因为读出来了，人体就多出一个参与学习的器官。老师上课的时候，对数学知识的表述，是老师对数学知识的认识，你说“长方形的面积等于长乘宽。”他说“长方形的面积等于长乘以宽。”如果两个人有两种不同的说法，那最好是个人都要从始至终都有稳定的表述习惯，不要随意更改，随意更改就养成了不好的习惯。小学数学的概念统计起来还是有几百个的，这些数学概念对于成人来说可以随意地去理解，但是小学生还要成长，他们的知识还要不断地积累，养成一个良好的表达习惯，对他们来说是非常的重要。
        在教学中，老师们要怎样做才能怎样形成自己个性化的语言特色呢？我认为，老师要对教材进行全面的了解，理清你认为在整个数学体系中能串连始终的某一根线索，把握好这根线索，始终如一的用自己喜爱的语言来表达这根线索，让自己成为习惯，让学生的接受成为习惯，最后就能形成自己的个性化的数学教学语言习惯，这种习惯使得学生们在学习的时候变得轻松，学习方式变得严谨，也使得教师走进课堂更加显得自信和更有魅力。

        参考文献：
        [1]李宇明.语言学概论[M].高等教育出版社，2000年.