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从心理学角度谈小学后进生的辅导策略

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：琚成思

[导读] 任何班集体中，后进生都是存在的。后进生作为班级的一份子不应该被忽视，教师运用适当的心理学知识可以增进对后进生的理解，制定更加有效的后进生辅导策略。本文主要结合“皮格马利翁效应”“思维模式理论”两大心理学理论谈论如何对后进生进行有效辅导。

        杭州市秀水小学浙江杭州 310000

        【摘要】任何班集体中，后进生都是存在的。后进生作为班级的一份子不应该被忽视，教师运用适当的心理学知识可以增进对后进生的理解，制定更加有效的后进生辅导策略。本文主要结合“皮格马利翁效应”“思维模式理论”两大心理学理论谈论如何对后进生进行有效辅导。
        【关键词】后进生；心理学；辅导策略

        在教育教学过程中，后进生是客观存在的。后进生的存在对一个班级的学业、纪律等方面有一定的消极影响。笔者在中国知网中搜索“后进生”这一关键词，发现相关的研究文献多大一万七千多篇，关于“后进生转化”的文献达八千多篇，、辅导等的研究课题层出不穷，然而作为一名一线的语文老师，笔者深知后进生的教育是个大难题，在实践过程中转化后进生是一个非常艰难的过程，然而过程虽然困难，但是可能性还是有的，只要坚持运用一些可行的辅导策略，无论是老师还是后进生，都有获益。
        一、后进生
         后进生，顾名思义，属于学生群体中有待进步的群体。教育大辞典将“后进生”界定为“思想品德发展上距离教育目标的要求较远,在思想行为上存在较多的缺点,落后于一般同学的学生。”王荣琴指出“后进生”是指智力发展正常,但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准,学习成绩长期落后的学生。英国心理学家施奈尔认为后进生是学生智能迟滞的一个阶段，导致学生某方面或各方面落后，他将后进生分为三类：一是行规良好而学习不良的；二是行规不好而学习优良；三是行规和学习都达不到要求。
        国内外不同学者对于后进生的界定并没有一个统一的说法，但有几点是共同的：一、智力处于正常范围之内；二、学习成绩长期落后于一般同学。本文讨论的后进生指的是智力处于正常范围内，行规良好，但学业水平长期处于班级或年级平均水平的后百分十三十的学生群体。
        二、后进生产生的原因
        后进生的产生原因可以从两大方面来谈，主观因素和客观因素。
        主观因素指的是学生的自我因素，如没有明确的学习目标，学习方法运用不当，学习习惯不良，有厌学情绪等。
        客观因素可分为学校因素、家庭因素和社会因素。
        现阶段的学校教育是集体教育，学生入学时水平层次不齐，一些学生由于学习接受能力较弱，入学初始便没有良好地适应学校教育，长此以往恶性循环，导致一直落后。此外，教师对后进生缺乏关怀，班集体中对存在后进生的歧视行为等。
        家庭是孩子教育的第一所学校，家长是孩子最早的老师。家庭教育对学生的重要性不言而喻。然而，有些家庭对孩子只养不教，缺乏对孩子学习的关注，不重视孩子学习习惯的培养，或管教孩子的方法简单粗暴，或不配合学校教育。
        社会是一所大学堂，随着时代的发展，社会变得越来越复杂，而我们的学生又时刻生活在社会之中，小学生正处于身心发展变化的阶段，人生观价值观正在形成，还不能较好地明辨是非。然而，小学生面临的诱惑越来越多，如二十四小时不停的电视节目，手机游戏、网络游戏，网络视频、聊天软件等，这些无疑不分散学生的注意力，影响学生学习时间的分配。
        三、心理学理论
        （一）皮格马利翁效应
        1968年，哈佛大学心理学家罗伯特•罗森塔尔（Robert Rosenthal）和一位小学校长雅各布森（Jacobson）一起做了一个经典的教育实验。
        美国小学的老师固定只教一个年级，并不跟班走，每个学年学生遇到的老师都是新的。在这个小学的新学年开学的时候，雅各布森和罗森塔尔把每个班的学生都分成了三组：天赋组、中等组、低于平均水平组。学生和家长蒙在鼓里，他们只把分组的情况告诉了老师，说这是上学期测验的结果，并让老师保密。
        其实分组是完全随机的，但老师并不知道。结果老师对“天赋组”的学生寄予了很大期望，在接下来的八个月里，他们在教学中更关注这些学生，给这些学生更有挑战性的问题，就算学生一时之间做不好，他们也认为这个学生肯定是有潜力的，只不过还没有发挥出来。实验结束后的一次测验结果表明，一年级的班级平均成绩提高了12分，二“天赋组”的平均成绩提高了27.4分；二年级的班级平均成绩提高了7分，而“天赋组”提高了16.5分。
        实验中，教师对天赋组的孩子给予了厚望，使得学生们取得了超常的进步。罗森塔尔将这一现象命名为“皮格马利翁效应”，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望和预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
        （二）思维模式理论
        斯坦福大学教授卡罗尔•德威克（Carol Dweck）提出了“思维模式”理论，指我们对于自己的智力、能力、性格等等方面，是否可以改变的基本看法。这个理论把人分成两类，一类人相信所谓“固定思维模式”，我能不能做好这些事，是我的天赋所决定的，我行就是行，不行就是不行，再努力也没有结果。另一类人则相信“成长思维模式”认为能力是慢慢积累来的，只要努力就有进步。德威克本人和后来的研究者做了很多实验，证明哪些拥有“成长型思维模式”的人才能快速进步。
        对于学生而言，固定思维模式的学生和成长型思维模式的学生对待学习的看法是不同的。固定思维模式的学生面对学习时在乎的是自己表现得怎么样，换句话说他们在乎的是他人眼中自己的学习表现，而没有真正关心自己是否学到了。面对学习上的挑战，他们会尽量避免，以免自己显得不够聪明。学习上遇到困难时，他们也不愿意寻求帮助。成长型思维模式的学生享受学习的乐趣，在乎自己是否真的学到了，是不是有进步，而不仅仅是能否通过考试。当学习上遇到困难时，他们更容易寻求帮助。他们愿意接受学习上的挑战，面对挑战会主动出击。
        德威克教授认为成长型思维模式显然是可以被教育和塑造的。不过，虽然它总有机会被改造，但是尽可能早点开始。
        四、辅导策略
        （一）运用赏识教育，树立学生的信心
        每个学生都有自己的闪光点，话虽如此，有些老师面对后进生时，只看到他们学习上的不足，没有客观地评价他们，更不会欣赏学生身上的闪光点，导致学生认为老师不喜欢自己，自信心全无。特别对于小学生而言，老师欣赏的眼光对他们是最好的肯定，绝大部分小学生会因为觉得老师喜欢自己而喜欢这门学科，愿意努力学好这门学科。有研究表明，恰当运用赏识教育能够增强学生的自信心。
        抓住孩子学习上微小的进步，真诚地及时地表扬他们。不得不说，学习上的有些进步是非常微小的，有时仅仅是多听写对了一个词语，今天的做题的正确率比昨天高了一点点。不积跬步无以至千里，学生的每一个微小的进步都是良好的开始。看待后进生时，教师要有一双显微镜般的眼睛，一颗绣花针般的心，不要放过任何表扬他们的机会。这一次次的表扬就是能让学生感受到教师爱的表现。
        肯定学生的努力付出，并告诉学生努力付出一定有结果。后进生由于基础薄弱，有时候努力了很久学习也没有成效，这难免会让他们感到沮丧。作为老师，要正确运用过程性评价，告诉学生老师看到你这段时间学习态度比以前认真了，花在学习上的时间比以前多了等，关注学生在过程中努力的表现，并告诉学生努力付出一定会有结果，好比水滴石穿。
        赏识教育的关键在于让学生感受到老师对自己的期待和关注，核心在于帮助学生构建正确的自我态度，因为相较于客观因素，教师接触的最多的是学生，最能影响的也是学生，最能改变的也是学生对自己的态度。澳大利亚新南威尔大学教育学院的副教授在使用PISA数据发现，对成绩影响最大的，是学生对自己的态度。对自己能力评估强弱、焦虑感的大小，是否享受学习过程，这些因素对学习成绩有非常明显的影响。
        （二）转变学生的思维模式
        1.正确认识学习，转变学习的态度。关于学习有两种理论：整体理论和渐进理论。整体理论认为学习的能力是一个固定的不能进步的状态，把成败归结于与生俱来、无法改变的能力水平。渐进理论认为学习是可以改善的，世上无难事，只怕有心人，一步一个脚印、循序渐进就能够获得成功。不少后进生认为自己的学习能力有限，再怎么努力都是没用的。教师要帮助学生认识在学习是一个过程，循序渐进自己的学习能力就能够慢慢提高，从而把消极的学习态度转变为积极主动的学习。
        2.鼓励学生改变说话方式。语言和思维是可以相互影响的，换一种说法就是换一种思维方式。美国学校会在教室中显眼的地方张贴一张墙报，虽然墙报的形状各异，但其中的内容是相同的，墙板上列举了九种不同的换种说法，换种思维的方式：

        常用正面的、积极的语言会影响到我们的思维习惯，这就是播种行为，收获习惯。美国学校把这9句话非常有“仪式感”地张贴出来，为的就是时刻提醒所有老师和同学们，要在日常的学习生活中，把要到嘴边的话换个说法，其实就在悄悄地培养学生的成长型思维。
        3.接纳失败，学会正确地归因。研究表明，失败是学习过程中的一个必然因素，意识到这一点的孩子实际上表现更佳。在2012年的一项研究中，111名法国六年级学生被布置了一些难度超出其能力的回文构词法问题。然后，有一组学生被告知，失败与再尝试是学习过程的一部分。在接下来的测试中，这些学生一直都比其他参与者表现更佳！后进生在学习的过程中经历的失败比其他学生更多，认识到学习过程中失败是一件自然而然的事情能够帮助他们接纳失败，面对失败的时候态度更加积极。
        “斯多葛控制二分法”认为生活中，有些事情是你能够控制的，有些事情是你控制不了的，而你应该关注你可以控制的东西。面对失败也是如此。教师应该帮助学生分析失败的原因中哪些是客观原因，哪些是主观原因，客观原因是你无法控制的，主观原因却是你可以控制的。
        后进生作为班级中的弱势群体，不应该被教师忽视。后进生的教育固然有难度，但并非无计可施。教师可以借助本文中提到的“皮格马利翁效应”和“成长思维模式”理论制定更加有效的后进生辅导策略，让自己的工作事半功倍，让后进生得到真正的关心，从而发生改变。