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基于信息传递的数学课堂观察研究

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：卢道燕

[导读] 为了了解小学课堂师生信息交互的主要现状，本人基于信息传递的视角，对成都某小学一年级数学公开课《加与减（三）》进行了课堂观察。课中清楚地发现：师生的对话推动了课堂的顺利进行，其言语对话基本上是按照“教师发送信息——学生回应——教师反馈”的模式来运作的。

         西南交通大学希望学院基础部四川成都 610400

        【摘要】为了了解小学课堂师生信息交互的主要现状，本人基于信息传递的视角，对成都某小学一年级数学公开课《加与减（三）》进行了课堂观察。课中清楚地发现：师生的对话推动了课堂的顺利进行，其言语对话基本上是按照“教师发送信息——学生回应——教师反馈”的模式来运作的。而后对课例进行案例分析和内容分析从中得到以下结论：1.教师的信息发送主要是通过提问的方式来进行。提问的频率较高，但提出的问题常常以参考性问题为主。2.学生回答问题的积极踊跃性较高，主动质疑现象较少。3.教师反馈中，鼓励性反馈使用得较为频繁，但它也是对学生回应的偏误的修正方式。
        【关键词】信息传递；小学数学；反馈与修正；主动质疑；教师提问

        通过课堂教学观察对教师的言语对话进行精细分析与研究，通过科学高效的量性与质性观察，可以放大教师教学行为，使教师站在一个科学的平台上对自身教学行为或他人教学行为进行系统研究，有效地提高教师的教学水平，是提升教师队伍专业化水平的重要实践策略。
        为了了解小学数学课堂师生信息交互的主要现状，但又由于受到调研时间、录像设备的使用等多方面条件约束和限制，笔者仅对成都某小学一年级3班的公开课《加与减（三）》进行课堂观察，并对课堂语言进行内容质性和量性分析。所选择观察的班级共有学生50人，其中男生24人，女生26人，上课老师是一名有着五年教龄的中年女教师。
        一、研究过程与方法
        首先对课程进行课堂观察、录像，课堂观察以师生间的言语对话过程为主，观察对象包括教师也包括学生，既包括学生个体也包括学生群体。然后对录像反复观看，转换师生语录，并进行编码，对语录的资料整理、分析，最后进行具体的内容分析，对于明显的传播内容做客观的而有系统的量化，并加以描述。
        内容分析的着眼点主要在以下三个环节：1.教师信息传递：教师的教学信息发送环节，包括信息发送的主体、提问频率、提问内容等；2.学生回应：学生接受到教师传递的信息后的回应问题，包括积极踊跃性、质疑等；3.教师反馈：对待学生的回应，教师如何处理的，包括鼓励与修正。
        二、研究结果与分析
        （一）教师信息传递
        教师对信息的发送主要通过提问来实现，下面笔者将对提问的主体、频率、内容等方面展开。
        1.信息发出主体。通过课堂观察发现：师生言语交互大多由教师主动发起，问题的设置、言语交流的深度、言语交互的进度等都处于教师的掌控中。课堂过多地强调了教师作为信息发出主体的角色，忽视了学生作为对话者的平等地位。
        2.提问频率。对于课堂中教师信息发出的频率情况，笔者对课堂观察所转录的材料做了分析。
        通过统计发现，教师提问的数目一节课78个，平均一分钟2个问题（共40分钟），提问的频率较高。在整个过程中，“好不好”，“是不是”，“好吗”，“明白了吗”等重复率高的简单提问只是为了得到学生对应，使提问的频率增加。
        3.提问内容。（1）与教学的关系。课堂观察显示出教师的提问基本上是围绕具体的教学问题展开的，这与教师的使命是一致的。教师“传道、授业、解惑”，针对具体的教学问题，与学生进行信息的交互与共享，从而实现信息价值的创新与增值，推动学生智力的发展和能力的提高。（2）问题的类型。课堂提问大致可分为两种类型：参考性问题和展示性问题。
        对这节课中展示性问题和参考性问题的数目、比例，我们做了详细的统计，发现：参考性问题的数目（57个）多余展示性问题的数目（21个）。参考性问题的数目占到一节课问题的七成以上，高达73.08%。这样的现象，本人认为：参考性问题能引起学生的兴趣，能以较深度展开，能较高程度的掌控，等等。而且总的来说，本节课侧重于考查学生的语言表达能力、理解能力等方面的发展。
        （二）学生回应
        关于学生回应的研究，笔者从两方面进行展开：学生回答问题的积极性、学生质疑。

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        1.学生回答问题的积极性。通过课堂观察发现，当教师提出问题后，举手发言的学生非常多，积极回答问题的热情比较高。教师一共提问了28名学生（部分学生被重复提问），其中男生13名，女生15名，男女被提问的概率较为均等。总体来说，对于教师的信息发出，整个课堂上，学生的回应是较为积极的。积极踊跃地回答问题、活跃的言语交互氛围，有助于激发教师的教学热情，更有助于促进学生自身的发展。
        2.学生质疑。质疑，是学生对教师讲解或学生讲解感到困惑、不解与怀疑时，向教师提出心中的疑问。由于学生年龄阶段的特点，学生质疑只有1处，学生主动质疑现象较少，难以实现学生学习中的主体性和言语对话的在于教师对话中的平等地位。“提出问题比解决问题更重要。”敢于并且善于提问，有利于学生创新意识和创新能力的发展，有利于彰显学生在与教师对话中的平等地位，有利于凸显学生在学习中的主体地位，等等。
        （三）教师反馈
        1.鼓励性反馈。鼓励性反馈是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上建立自信、获得成功的体验，从而激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略[ ]。
（1）        使用频率。在40分钟时长的视频中，教师直接使用“真棒”、“真能干”等鼓励性词语或句子达到67次，另外还使用其他方式做鼓励性反馈，如重复学生的答案等。通过课堂观察可以看出，对学生回答做出肯定、鼓励性反馈已成为大多数老师的主要选择。
（2）        存在问题及对策。鼓励性反馈较大频率的使用，存在滥用、泛用的情况，不管正确与否，课堂充满着鼓励和表扬。笔者认为，教师应以正确的态度对待学生的作答，回答正确应鼓励、肯定，回答错误应批评、指正。教师应当态度诚恳、实事求是，用心寻找学生回答的闪光点，用真诚的语言去鼓励和表扬学生的优点和进步。
        学生之间存在差异性，包括性格、基础知识的扎实程度、思维方式、解决问题的策略等。对待不同的类型的学生，教师的鼓励性反馈常常较为一致，缺乏差异性。故，笔者认为对待不同的学生应当给予具有差异性的鼓励评价方式。
        2.纠正偏误。对于学生回答中存在的偏误，有5%的问题“教师自己回答”，有83％“让其他同学回答”，“不做评价直接让其坐下”的比例只有4％。选择其他处理方式的占8％。基于语录的内容分析发现，这名非常优秀的教师向我们展示了关于问题纠偏过程中值得提倡的几点做法：一，当学生的回答与“预设答案”不一致时，要先聆听学生的想法和解释，不要急于“纠正”；二，积极引导，让学生在获得知识的同时，掌握学习方法；三，在纠偏过程中一定要保持对学生的尊重，避免有意或无意地打击学生回答问题的积极性，甚至挫伤他们的自尊。
        三、结论与反思
        基于信息传递的课堂观察，我们可以更清楚地发现，师生的对话推动了课堂的顺利进行，其言语对话基本上是按照“教师发送信息——学生回应——教师反馈”的模式来运作的。教师首先提问，学生给出答案，教师在对学生的回答做出反馈。从中可以得到以下结论：
        1.教师的信息发送主要是通过提问的方式来进行。教师的提问大多紧密围绕着教学内容展开，教师常常掌握信息发出的主动权，控制言语交互的进度、内容等；提问的频率一般较高，但提出的问题常常以参考性问题为主，考察了学生的语言表达能力。
        2.学生回答问题的积极踊跃性较高，值得肯定。学生主动质疑现象较少，难以实现学生学习中的主体性和言语对话的平等地位。
        3.鼓励性反馈是对学生回应的肯定和鼓励，教师使用得较为频繁，有时甚至滥用、泛用之嫌。它也是对学生回应的偏误的修正方式，及时有效的修正有助于推动教师课堂的顺利开展。

注释：语录编码规则：S表示学生，T表示老师，ST表示师生一起，S后跟数字的表示学生的代号，比如S1表示学生1。
参考文献：
[1]张念宏.中国教育百科全书[M].北京：海洋出版社，1991:536.
[2]黄会缺.鼓励性评价在语文教学中的运用[J].教育前沿：理论版，2008，（12）：141.
[3]马洪亮.小学数学教师课堂评价语言运用问题及对策研究[D].渤海大学,2019.