区域活动中大班幼儿社会性发展的观察与分析--中国期刊网

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区域活动中大班幼儿社会性发展的观察与分析

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：张淑津

[导读] 某一天的区域活动，在益智区，小朋友利用那里的玩具开了一个餐厅，进行角色扮演游戏，玩得不亦乐乎。通过幼儿园平常的职业教育课和生活实际，孩子们主动根据兴趣选择自己的职务。人员各司其职，有大厨、有服务生、有店员。

        浙江师范大学浙江金华 321004

        一、案例描述
        某一天的区域活动，在益智区，小朋友利用那里的玩具开了一个餐厅，进行角色扮演游戏，玩得不亦乐乎。通过幼儿园平常的职业教育课和生活实际，孩子们主动根据兴趣选择自己的职务。人员各司其职，有大厨、有服务生、有店员。大厨做好饭后，小A发现没有来吃饭的客人，于是她拉来了老师们。我在“饭店”坐下来，其中一名幼儿就端来“一碗面”并说“你的面好了。”我观察到“碗”（木盒子）里只有粗细不一的棒子，于是我说“谢谢，可以再给我加个荷包蛋吗？”B听到了我的要求，对我说“好的。”对一旁的C说：“师傅，她要加一个荷包蛋。”过了好一会儿，我的“荷包蛋”迟迟没上，就提醒B道：“我的荷包蛋呢？还没好吗？”B对着C说：“她的荷包蛋好了吗？”但是C依然没有理会B，于是B过去拍了拍他的肩膀，又问了一遍，C表现出一副茫然的样子，我猜测在刚才他就没有听到B让他加个“荷包蛋”的要求。于是B就随手从桌上拿起一块积木说：“给，你的荷包蛋。”我表示有点点不满意后，店主小A亲自下厨，在一张白纸上画了一个近似椭圆的圆圈并均匀的涂上颜色，意思为荷包蛋然后递给了我。
        之后小朋友们发现老师去其他区域后餐厅开展不下去，他们就联系了生活实际，选择开辟外卖业务，拿一个很好看的盒子装作外卖盒装饭，给各位姐姐老师送过去。之后为了给老师“过生日”，她利用区域中的各类玩具，进行抓握和摆弄，还贴心的插上用柱形物体代替的蜡烛。
        二、案例分析
        （一）幼儿角度
        游戏主题（进展）：这次的游戏主题是餐厅，完全是自发性组织起来的游戏，孩子们主动根据兴趣选择自己的职务，借助益智区的一些材料，进行角色扮演游戏。游戏的扮演和走向全由孩子自行掌控。
        材料使用（象征物）：游戏一开始时，小朋友们并没有完全利用区域里的教玩具，他们使用的材料不太丰富，只有粗细不同两种的棍子若干、几个木盒子、几块积木、纸盒等。开始在材料的使用上有一些随意。后来在教师的引导下能更好地利用区域里的材料进行游戏。
        角色扮演（特征）：儿童的社会行为水平是与其相关的社会认知水平紧密地联系在一起，儿童通过日常生活中的接触和交往，并通过观点采择能力的培养，逐渐了解了一些社会规则并一致同意而制定的社会约定。通过幼儿园平常的职业教育课和生活实际，孩子们主动根据兴趣选择自己的职务。之后他们还联系了生活实际，选择开辟外卖业务。
        言语交流（方式）：在语言交流上，我发现孩子们掌握了很多的量词，而且在面对老师的提问，他们能用完整的句子连贯并清楚地表达他们的意思。
        表情玩相（情绪）：小朋友在玩耍时，嘴角几乎一直是向上扬的，情绪表现为积极向上的，在招呼老师、其他小朋友时，我经常会听到他们银铃般的笑声。这些都是良性的积极的情绪。

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这种积极的情绪体验可以看出他们很喜欢餐厅角色扮演的这个游戏，并且姐姐老师和其他小朋友的参与，更加让他们有一种特别的成就感，这说明孩子们的一些社会性发展给他们带来了心理上积极的情绪体验。
        游戏兴趣：从一开始在餐厅外拉客人进店就餐，到开辟外卖业务，最后还开辟过生日业务。可以发现，孩子们的兴趣与社会的发展密切相关。一些新兴的流行的东西更容易引起孩子们的兴趣。
        （二）教师角度
        材料投放：孩子们自发选择益智区，却最后变成了角色扮演游戏，也许是因为益智区的材料偏向于科学探索并且材料较少，所以没引起幼儿的兴趣。我在观察和参与中，对于已经开展的角色扮演游戏，对幼儿的角色意识和分工合作没有着重指导，更加偏向于材料的利用上。引导孩子并不只是用几种单一的材料，寻找更多更丰富的材料来游戏。
        语言带动：作为参与者，我起到辅助作用，按照自己的角色参与他们的游戏，比如我想要吃什么饭有什么样的需求。让孩子们更好的利用材料按照我所描绘的特征，结合自己的社会经验来进行游戏。作为老师，在游戏结束后，我通过自己的语言，建议并引导孩子们收拾好场地。
        三、理论分析——皮亚杰的认知发展游戏理论
        （一）皮亚杰认为游戏的实质就是同化作用大于顺应作用
        通过平常生活经验的累积与强化，对于餐厅里具体是怎么开展生产活动的，小朋友们并不是很陌生了，这时候同化作用就会慢慢多于顺应作用，游戏就会产生。他们熟练的分配角色并按照自己的经验和其他同学告知的经验进行游戏，从而加强和丰富自己的动作。
        （二）皮亚杰认为儿童游戏的发生、发展反映着儿童认知发展水平的变化
        认知发展水平决定儿童游戏的类型。作为大班幼儿，他们进行象征性游戏的秩序性和连贯性增强，幼儿可以更加逼真、准确地模拟现实。幼儿还能够一起合作，进行社会性主题角色游戏。
        （三）游戏与认知之间，游戏是被认知发展决定
        通过幼儿的社会性发展，通过游戏，小朋友使自己的认知活动更加成熟起来，他们通过游戏，不断改进自己的方式，让生意做的有声有色，如何更好的吸引客户群体的关注等等。游戏对于心理机能是具有练习促进作用的。
        四、教育教学建议
        （一）教师需要理解幼儿的想法
        避免教师将自己的想法强加于幼儿身上而曲解幼儿的意图。
        老师注重引导，不是说强制性参与幼儿的活动，而是潜移默化的，通过自己的语言行为等，引导幼儿更加合理的利用材料，指导幼儿的角色意识和分工合作等等。
        （二）老师可以利用孩子们的兴趣点
        开展一次社会性活动，比如走进一家餐厅，看看餐厅还有什么。