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新时代国际理解素养的三元要素

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：王双

[导读] 国际理解素养蕴含丰富内涵，从思想政治教育角度，以“一带一路”倡议的推进为宏观背景，应针对性加强三个与“一带一路”倡议推进密切相关的国际理解教育核心要素的素养：环境责任感、文化共存意识及国际合作理念。

        杭州电子科技大学马克思主义学院浙江杭州310018

        【摘要】国际理解素养蕴含丰富内涵，从思想政治教育角度，以“一带一路”倡议的推进为宏观背景，应针对性加强三个与“一带一路”倡议推进密切相关的国际理解教育核心要素的素养：环境责任感、文化共存意识及国际合作理念。
        【关键词】国际理解教育；“一带一路”；三元要素

         “一带一路”倡议是我国中长期战略性规划，随着“一带一路”的深入推进，我国的对外交流程度日渐加深，对新时代的大学生国际理解素养提出了更高、更新的要求。国际理解素养蕴含丰富的内涵，从思想政治教育角度，以“一带一路”倡议的推进为宏观背景，应针对性地加强三个与“一带一路”倡议推进密切相关的国际理解教育核心要素的素养：环境责任感、文化共存意识及国际合作理念。结合“一带一路”倡议新形势及其与国际理解素养主要相关内涵，本文将对思政教学中（以“毛概课”为例）国际理解教育素养提升的基本框架做出解析。
        一、以“一带一路”国际绿色合作现实激励环境责任感
         “一带一路”沿线自然环境差异大，灾害类型多样、分布广泛、活动频繁、危害严重，沿线60多个国家生态环境比较脆弱。研究表明，气候变化与生态环境问题对全球收入分配的影响越来越明显，“一带一路”沿线低收入的发展中国家受此影响尤为显著。[ ]因此气候变化与生态环境问题不但是一个国际治理难题，还涉及到公平性与可持续发展的国际热点社会问题。“概论”教学中，培育学生的环境责任感应向学生深刻阐述“一带一路”建设面临着自然灾害、生态危机的重大威胁，尤其对气候变化和生物多样性因素影响较为敏感，并具有区域性影响。使其深刻认识气候变化与生态环境问题的复杂性、紧迫性与合作必要性，理解在“一带一路”建设中，共同应对气候环境变化威胁与区域环境保护的任务繁重，工程浩大，这是激励其环境责任感的理论与现实基础。
         “概论”教学中，可从生态文明建设的国内外联动，绿色发展与绿色合作的典型例子对学生进行国际气候变化与气候治理的通识教育，使学生认识到我国在与沿线各国在“一带一路”框架下加强绿色产业合作、力促绿色转型，在绿色、低碳、可持续发展的要求下不断完善基础设施建设，提升各国人民生活水平与经济增长空间，传播绿色发展理念，凝聚绿色发展共识。对中国在建设“一带一路”过程中秉承绿色发展、倡导绿色合作的丰富案例分析与深刻学理阐述可激励学生对绿色“利益共同体”“责任共同体”“命运共同体”的理念深化与深切共鸣，从而在潜移默化中加深了环境责任感的培育。
        二、以“一带一路”文化多样性互鉴强化文化共存意识
        文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。应加强世界上不同国家、不同民族、不同文化的交流互鉴，夯实共建亚洲命运共同体、人类命运共同体的人文基础。[ ]在多元文化并存的现代世界，开展多元文化教育是为了“能促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富”。

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[ ] “一带一路”沿线有60多个国家，更有多元、多样、复杂的民族与民族文化，因此具有学习认知文化多样性与多元文化共存意识培育的典型意义。“一带一路”多元文化、文明交流互鉴可以增强学生对文化与文明深度广度的感知，深切体会文明多样性与文化共存的重要性，从而尊重外域文化，实现增强多元文化共存意识的目标。
        在“概论”教学中，可在课堂中挖掘可用于国际理解教育相关理论成果及其分布、载体和价值，以作为合理有效利用的理论基础。如讲好中国优秀传统文化及其他国家、区域的特色文化，并从政治、经济、文化、社会、生态等角度进行国别对比研究，有助于学生更好理解变化纷繁的国际社会与形形色色的文化。借助国家、省级、县市等各级别“一带一路”文化交流项目，有效组织开展教学实践或现场教学活动，将来自“一带一路”沿线国家的专家学者、相关产业从业人员（如学生感兴趣的IT、传媒行业的外派代表）、留学生等请进课堂，让他们就民族文化、民间习俗、交流体验等问题与学生进行交流互动，通过交流互鉴加强学生的文化共存意识。
        三、以“一带一路”民心相通实践树立国际合作理念
        大学生是未来共建“一带一路”的生力军，作为新时代的人才，大学生需要更全面综合的国际理解素养，更多种多样的国际交流，从而有助于从“民心沟通”层面促进“一带一路”倡议的“五通”实现。教育应围绕“一带一路”建设育才、引才、聚才、用才，推进新时代大学生与“一带一路”建设的立体化、复合式联通，最终培养服务“一带一路”建设需求的“丝路人”[ ]。
        在实践教学中，我们充分利用现有条件，通过如下教学与实践活动，最优化地培育学生国际合作理念。先将学生与本校留学生（大多属于“一带一路”交流项目学生）进行混编，采取相互提问、公开展示、议题辩论等多种方式，相互学习、提高以补足各自的认知短板，这有助于完成相互认知，从而为“民心相通”打下互知互信的基础；此后通过组织主题活动（如中外学生共同完成某项任务）、模拟联合国等形式，让中外学生密切互动，从而达成更进一步理解、尊重外国文化，培育文化共存意识，增强国际合作理念的目标。
        此外，也可充分利用学生的网络技术专长及丰富的社会网络资源，开创多种多样的公共外交活动，通过各种交流软件与平台接触更多国外人物，乃至合作完成课程、相关实践等。因此充分利用网络资源与交流实践，可作为实践教学培育国际合作理念的一种重要而高效的形式。

        参考文献：
        [1][瑞士]卢卡斯.布雷斯彻.绿化经济与构建可持续社会[M].张林等译.北京：北京大学出版社，2019:48.
        [2]新华网.习近平在亚洲文明对话大会开幕式上的主旨演讲（全文）[EB/OL].2019-05-15.http://www.xinhuanet.com/world/2019-05/15/c_1210134568.htm.
        [3]陶华坤.多元共存——论国际理解教育[M].长春：吉林出版社，2016:42.
        [4]朱以财，刘志民.“一带一路”背景下高等教育人才联通：要义、角色与路径[J].高校教育管理,2018,(5):8-12.