摘要：特殊学校的教育历来是社会关注的重点内容。由于教学对象的特殊性，教师在开展教学时需要结合技术开展最有效的教学，为特殊学生的学习能力提升打好课堂基础。目前，多媒体技术被用至特殊学校的教学中，目前已获得不小的成效，学生普遍对多媒体的接纳程度更高，教师更容易将复杂的内容教授给学生。本文站在语文教师的教学角度，针对特殊学校初中生的语文教学提出教学策略，以期特殊学校教师参考开展高效的语文教学工作。
关键词：特殊学校；初中语文；教学效率；多媒体技术
传统学校在多媒体技术的使用中增强学科教学质量，给特殊学校起到了模范带头作用，特殊教育有更高的教学效率需求。教师尝试着在教学中引进多媒体技术，借助多媒体达到高效的教学目的，本身是一种创新。特殊学校的教学获得社会的持续关注，在全球发展新时代，用创新的眼光和创新的教学方法迎接社会的挑战，能让特殊学校的价值无限放大，最终积极地影响特殊群体学生的成长，促进特殊教育行业的发展。
一、运用多媒体技术展现教材内容增加学生的学习体验
特殊学校在对听障学生进行教学时，往往难掌控学生的关注度，传统的教学方式不足以吸引学生的眼光，学生在语文课堂中学习效率还是不高，更多教师也无法完全把握课堂教学节奏。运用多媒体技术，能为听障学生展示活动的教材画面，对听障学生使用图、影像、文字结合起来的课件吸引学生的关注度，从而开展教学；而对视觉障碍的学生使用音频与课文朗诵结合的课件开展教学，着重放在音频的选择上，以趣味教学音频为主激发学生的听力兴趣，对学生的主动学习创造条件；针对智障学生的教学以趣味教学和多样化教学为主，用多种形式结合，用智障学生对趣味内容的关注度开展教学课堂，增强其学习积极性。
比如，在《紫藤萝瀑布》这一课的教学中，教师可以为听障学生和智障学生展示美丽的紫藤萝，让学生在美丽的场景中增强了解紫藤萝的兴趣，再将带有字幕的紫藤萝视频播放给学生，直观形象地将作者所描绘的画面展示给学生，帮助学生直接理解教材学内容。而对视觉障碍的学生进行教学时，将介绍紫藤萝的音频和课文的朗诵音频播放给学生，学生在脑海中形成紫藤萝景象，更利于教师教学工作的开展。
二、运用多媒体技术培养增强学生对教材内容的理解
特殊学校中的学生特殊情况不同，虽然不少的学生的学习状态不佳，但也不可否认其在某些方面的优势，比如，有的听障学生反应灵敏，有的视觉障碍学生对声音极其敏感，有的智障学生表演模仿能力极强……这些都是教师在开展教学时需要参考的内容，运用多媒体技术，结合学生自身的优势开展教学，增强教学效率。
比如，在对《黄河颂》这篇课文进行教学时，教师可以在教学开始前向学生提问“你们见过黄河吗？”，询问见过黄河的学生对黄河的印象，活跃整个课堂的氛围，为黄河内容的教学奠定课堂基础。待学生七嘴八舌的交流之后，教师再用多媒体设备为听障学生和智障学生展示黄河奔腾的画面，为视障学生播放黄河奔腾的音频。在多媒体内容的展示中提问学生观后感和听后感，学生投入思考并回答教师的提问，学生在课堂中的存在感十分强烈，积极思考和积极回答问题奠定课堂的活跃基础。之后，教师再针对教材内容进行教学，在学生已有的知识储备基础上增加教学内容，增强学生对教材内容的理解，提升教学效率。
三、将多媒体技术与教学内容有机互补
教师借助多媒体增强教学效率本身的目的是推进教学工作的发展，多媒体技术的实际运用效果是教师必须考虑的内容，从多媒体课件设置的角度来讲，大部分教师都会根据课文的内容来选定教学材料，而从语文教学的角度来看，课程的教学内容更多是培养学生的学科学习兴趣。初中正处于学生积极动脑的阶段，也处于重要价值观建构的重要阶段，对特殊教育学生而言，语文教学的价值不只是帮助其表达自己的观点，而是帮其树立正确的三观，帮其提升辨别能力，为生存能力的培养打好基础。而语文教师刚接触多媒体教学，过于重视多媒体课件的形式，过于重视教学内容的创新性，导致课程本身的教学被放置一旁，学生虽然能积极地参与到教学工作中，但下课后，学生的学习体验感不强，易产生失落的心理，对学生的语文学科学习不利，不能实现多媒体教学增强教学效率的目的。将多媒体技术与实际教学内容有机地结合在一起，引发学生的思考让学生有所得才称作最教学效率教高的教学模式。
四、结束语
多媒体作为教学工具，与传统教学方式中所用的粉笔、纸、图画一样，都起到教学作用，教师根据实际的教学需求，将教学内容通过流程的设置和教学工具的使用教授给学生。教师在实际教学中，需要增加对多媒体技术的熟悉度，更专业地操控教学工具，探究学生最感兴趣、最能投入状态的学科教育形式，让学生在多媒体环境下积极地接受学科教学，提升对特殊群体的关照，全面推进素质教育工作的开展。
参考文献
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