摘要：随着新课改的不断推进，对于小学语文的教学也提出了更加多样的要求，特别是针对小学低年级语文的古诗词教学，老师更要在思想上有所重视和关注，深入到学生群体中多和学生及时的沟通交流，全面的了解学生的学习情况，及时的结合学生在学习中遇到的困难以及亟需解决的问题，找到更加科学有效的解决措施，最终不断的提升关于古诗词的教学质量。本文主要对如何更好的提升小学语文低年级古诗词教学进行了分析，并且提出了一些建设性的意见，希望有助于提升教学的整体水平。
关键词：小学语文；低年段；古诗词；策略分析
一、全面的了解作品，深入感受作品的创作环境和背景
首先，为了进一步的感受和把握诗歌的内容和价值，学生可以将诗人作为一个有效的切入点，进一步的了解和学习诗人的生活背景，便于真切的感受和理解诗词的内容[1]。举个例子来看，在学习关于《咏柳》诗词的时候，可以从作者当时所处的历史格局切入，诗人所处于唐朝盛世，当时生活较为安逸自在，整体表达的思想个情感大都是清新通俗，无意求工而有。结合作者所处的历史背景，学生在实际进行诗词学习的时候，更容易感受作者想要表述的情感，对于相关的诗词的理解和把握也更加的准确。
二、合理的进行音乐的渲染，积极的进行情境的构建
在低学段的古诗词教学过程中，教材中的很多内容都较为短小精悍，学习也较为轻松，很多诗词读起来也很朗朗上口，具有很强烈的画面感和美感。通过音乐能够更好的帮助学生想象，在教学中老师科学的加入音乐能够进一步的调动激发学生的情感，进一步的将诗歌的内容有效的烘托和渲染，确保学习氛围的融洽和谐，更有助于学生进一步的把握和学习诗词的含义价值。举个例子来看，在学习关于《春晓》相关内容的时候，如果老师仅仅是借助口头的表述和枯燥的文字，很难让学生在情感上有所共鸣，这个时候老师可以合理的加入音乐进行辅助教学，播放的曲子可以选择具有春天气息的，在歌曲中有虫鸣鸟叫，便于学生进一步的跟随音乐做好朗读学习，也更容易感受整个诗歌的意境。
三、想象情境画面，把握重点词朗读
传统的古诗教学模式，对于低年级的学生来说，无法使学生对于古诗的学习产生积极性和主动性。古代与现代有着巨大的差距，在这种情况下，学生在这种学习模式下对于古诗的理解会更加有难度。
但是，如果学生能够对于古诗的情境展开丰富的想象，那么学生就会有身临其境之感，能够感受到古诗所要表达的情感，对于古诗能够有着进一步的理解。但是，教师想要使学生能够展开丰富的想象来想象古诗的情境，也是非常困难的。这时候就要依靠一些有效的方法来进行对学生的启发引导[2]。比如说，可以采用古诗和译文相对应进行阅读的方式，教师和学生通过合作的方式进行阅读或者学生与学生之间进行合作阅读的方式，通过反复的阅读，在阅读中进行情境的感悟，感受到诗人所要表达的情感态度。在古诗当中，有非常多的重点词，多关注诗句中的重点词，比如说在古诗当中描写颜色、景观等等的词语，能够加深学生对于古诗词的感悟。举个例子来说，在二年级下册《绝句》这首古诗的教学过程当中，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“黄鹂”、“翠柳”、“白鹭”等等景物以及颜色，反复重点阅读能够使得学生对于这首古诗产生更进一步的了解，在头脑中产生诗人所描述的美好情境，感悟到诗人的情感。
四、图文并茂，直观形象地展示古诗
对于低年级的学生来说，看图能够更好的对古诗进行理解。在低年级的古诗教学过程当中，如果教师能够图文并茂地进行讲解，学生能够对于古诗有更加直观形象地了解。如果教师只是向学生翻译古诗，那么学生虽然能够了解古诗的意思，但是对于古诗所要表达的情感思想，无法有非常直观准确的把握，由此一来，学生就难以对古诗进行深刻的感悟。举个例子来说，在进行二年级下册古诗《村居》的教学时，教师可以采用图文并茂的方式，在多媒体上展示《村居》这首古诗所描绘的各种景象。“草长莺飞”、“拂堤杨柳”、“儿童散学”、“放纸鸢”这些景象都可以用图画的方式在进行描述展示，这样一来，学生能够建立起图画与古诗之间的联系，对于古诗的理解会更加深刻。学生通过直观形象的图片展示，能够对古诗的学习产生浓厚的兴趣，学生有了学习的积极性，那么自然而然就能够有着深刻的感悟，得到更进一步的发展。
总结：根据上文所述，我们可以知道在进行小学低学段的古诗词教学过程中，老师要结合学科教学的规律和特点进行针对性的教学，这样学生也更容易沉浸于优美的古诗词之中，更真实的感受到古诗词色彩艳丽、冷清凄惨、大气磅礴等多样化的意境，更容易和诗人在情感上产生共鸣，这样也有助于学生进一步的学习和成长，真正的理解古诗词中的丰富的内涵价值。
参考文献：
[1]柴俊梅.浅谈提高小学语文诗词教学效率的策略[J].学周刊，2016（27）：150-151.
[2]戴银燕.从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2014（06）：68-70.