摘要：物理实验是初中生在掌握知识、能力发展方面方面不可缺少的部分，对发展学生的物理综合能力具有至关重要的作用，教师应认识到实验的重要性。当前的初中物理实验教学多是以演示和讲解为主，需要对教学模式进行深度的优化，依据教学实际情况从理念、方式、过程等多个角度，用灵活且具有个性化的方式，更好地挖掘学生的潜力，使学生透过实验了解物理知识的本质，这样才更有利于学生物理学科素养的发展。
关键词：初中物理，实验教学，优化策略
初中物理实验教学的低效性是由多方因素造成的，如教师观念落后、实验器材不足、时间不充分等，学生动手实验的机会甚少，课堂上多是以观察为主，虽然他们对实验的部分很感兴趣，但长期处于被动的模式下，这种兴趣会越来越弱，思维也会越来越僵化。要解决这些问题，教师需转变实验教学的方式，合理开发器材，提高实验操作的简便性与趣味性，让每个学生都有实践的机会，优化演示实验的过程，开发学生的智力，想方设法调动学生的积极性，进而提高实验教学的实效性。
一、优化演示实验的过程，增强教学互动的有效性
1.传统与现代技术相融合，调动学生的参与兴趣
演示实验的本质目的是加深学生对物理概念、规律的理解，以此来发展学生的观察与思考能力，需要学生的主动参与，而通常情况下都是教师在单方面的操作和讲解，学生只看不说，偶尔会回答教师提出的问题，无法得到预期的效果。所以在初中物理实验的演示教学中，教师要转变演示的方式，突破传统的演示过程，借助现代技术来增强演示实验的真实感，冲击学生的视觉，提高学生的参与兴趣，这样才能让他们主动、认真地观察实验现象，构建出有效的课堂互动氛围。以沪科版八年级《探究凸透镜成像规律》为例，这一实验中涉及到的内容比较复杂，如物距、焦距、像的大小、倒正、虚实等，实验看似简单，但要让学生深入地掌握这些规律是有一定难度的。如果教师只是指导学生按照教材中的实验步骤操作一遍，并没有什么实际的意义，难以达到实验的目的，教师可以将完整的实验过程录制成视频的形式，借助截屏、导入等操作，引导学生进行对比观察和分析，先让学生用表格的形式总结出实验中需要搜集哪些数据、观察哪些现象等，让学生明确观察的方向和内容，认真记录得出的数据，组织学生进行分析和论证，总结出凸透镜成像的规律，了解生活中带有凸透镜物品的工作原理。
2.转换演示实验的主体，训练学生的观察思考能力
以往的演示实验操作者是以教师为主，学生只负责观察和思考，这样他们只能对实验的操作过程有一个抽象的了解，无法获得深入的体会。新课改中提倡上升学生的主体地位，那么要优化演示实验，可转换演示的主体，由学生来完成演示实验的操作，让他们用自己的亲身经历去领会实验的原理，这样可以加深学生的印象，提高他们学习的动力。比如在《探究物质密度》的实验中，先设置探究问题：物体的质量与体积之间有什么关系，请一位学生按照自己的想法来设计并操作实验，其他学生则猜想结果，由演示实验的学生公布结果。在这个过程中，可以由学生来完成评价和总结，教师适时渗透实验室仪器的使用规则、操作手法等内容，培养学生科学、严谨的实验态度，之后师生共同分析实验数据并得出结论。用这样的方式来开展演示实验活动，有效地激发了学生的好奇心，使得他们的观察更仔细、思考更全面，提高了学生的课堂参与度，也端正了学生的学习态度，提升了演示实验教学的有效性。
二、优化探究实验的实施，培养学生的实践操作能力
1.设计有层次的实验探究任务，逐步发展学生的物理思维
探究性实验的目标不仅仅是让学生掌握物理知识，还要促进学生物理思维的发展，使其具备独立解决物理问题的能力，提高他们的知识运用能力。
初中生的能力水平有限且有很大的差异性，那么要从整体上提高教学质量，就要兼顾到所有学生，因此在探究实验的活动中，教师要注意活动的层次性，运用逐层引导的方式，带领学生由浅入深地学习，这样能够提高学生思考的深度和广度，有利于发展他们的创新思维，还能照顾到不同能力层次的学生。例如《探究串并联电路中的电流》实验中，主要让学生熟练地掌握串并联电路中电流的特点，会正确查看电流表，了解电流表的正确接入方式。教师先提出主要问题：怎么判断导体中电流的大小？请学生画出简单的串并联电路图，依据现有的器材进行电路组装，先观察灯泡在串联电路中的情况：断开和闭合开关时，灯泡的发光情况、灯泡壁的发热情况，之后分别将额定电压为2.5伏的小灯泡安装在一节和两节电池的电路中，再观察灯的亮度，并与之前的实验现象进行对比，引导学生从这两个实验汇总得出结论：电压不变，电流越大，灯越亮，产生的热越多。再引入如何表示电流大小的问题，提示学生结合之前学过的速度、密度等物理量的定义来得出电流强度的公式。最后再讲述电流表的使用方式和读表方法。通过这种层层深入的实验探究模式，让学生经历由浅到深的过程，提高了他们的物理学习能力。
2.创设合作探究的活动，提高学生的实践能力
课堂上的时间是有限的，教师要一一解决学生在实验中出现的问题，这是无法实现的一件事，可考虑对学生进行分组，让学生以团体的形式完成探究实验，组内解决简单的问题，相互监督和帮助，规范实验操作的流程，教师只解决难度较大的问题，这样既增加了学生操作实验的机会，还提高了学生自主解决问题的能力。比如《探究电磁体的磁性》实验中，原理是电流的磁效应，主要探究影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些，让学生通过与组内成员的讨论提出假想结果，依据猜想选取实验器材，设计电路图，选取实验方法，讨论实验过程，记录数据，得出结论等，这些步骤由小组成员共同完成，不同的学生记录不同的实验方法和数据，共同商讨分析并给出结论，与之前的猜想结果进行对比，教师则放手让学生自己完成这一实验，只针对学生的结论及实验过程进行评判和指导，并进行组间的点评活动。这样不仅提供了学生的实验操作能力，还培养了学生良好的质疑与解决问题的能力，使得他们看待问题更加地全面，对实验过程也能更加地熟悉，提升了他们实验操作的规范性，为进行其他复杂的实验奠定了良好的基础。
三、优化实验器材的运用，满足学生的个性发展需求
初中物理实验教学还有一个重要的任务就是要培养学生的创新能力，所以不能局限于教材中已有的实验过程及器材，教师应当组织学生从生活中取材，让他们有更多实践的机会，实现课内外的结合，突破传统实验教学的限制，拓展学生的思维，满足不同学生的需求，促使他们有效利用所学知识自主开发实验。比如在指导学生掌握《光的折射》现象时，可以组织学生自制实验道具，深化学生对折射规律的理解。学习“压强”时，教授给学生自制压力计的方法，让学生利用课余时间去做测试压力大小的实验。通过这种自制实验道具的方式，增强了物理实验的可操作性，锻炼了学生独立进行实验的能力，让每个学生都得到了能力的提升，培养了他们的自主探究能力，有效地发展了他们的创造力，提高了实验教学的效率。
以上便是优化初中物理实验教学的几点策略，当然，还有很多需要改进的地方，这就要依靠教师依据教学实际情况进行判断，并在优化的过程中不断探索反思和积累，寻求最适合初中生的方法，发挥出实验的作用，提高学生的物理探究能力，培养学生良好的物理素养，为他们进入下一级段的学习奠定良好的基础。
参考文献：
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