摘要：新课程改革背景下，我国教育领域重视对学生核心素养的培养。对于小学数学来说，其核心素养是能够主动的，积极的，有趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意思，自觉学习数学知识，掌握数学技能，解决数学问题等。数学作业是对数学学习的补充与巩固，科学合理的布置数学作业对提高小学数学学习效果有着极大的影响，本文就在核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略展开分析。
关键词：核心素养 小学数学作业 分层设计
小学生的学习水平和学习能力具有差异性，因此对于小学中高年级数学作业的设计与布置要根据学生的实际学习情况，把握学生的个体差异性进行分层设计。使数学作业切实符合学生的学习进程，有效提高小学生数学学习的效率，促进小学生数学学习能力增强，使每一位小学生在各自的数学学习层次得到有效的提高，推动小学数学教学与学习质量提升。
一、对学生进行合理的分层组织，针对性设计作业内容
在进行小学数学作业的分层设计时要对学生的实际学习情况，学习水平与学习能力有切实的了解与掌握。教师在课堂上细心观察学生的学习态度，教学过程中注意学生的学习能力，对学生日常的测试结果展开综合的分析，在进行学生分层的工作中，尽量避免使用优差、甲乙等给学生直观感觉强烈的评测指标，影响学生的自尊，打击学生的学习能动性。下面采取的是将学生按层次分组：
一组：一组安排学生数学成绩中等，课程基础较为薄弱，学习兴趣不大，独立学习能力较差的学生。
二组：二组安排学生成绩差，课程基础极为薄弱，学习态度也很恶劣，不配合教师教学，对数学学习没有兴趣。
三组：三组安排学生数学成绩优秀，对数学课程充满兴趣，能够主动学习，独立思考，学习水平高的学生。
将学生分为三组，独对其作业布置与完成的目标也不同。对于一组同学，是数学优秀生的主要后备培养方向，三组的预备成员，教师要对一组同学积极引导，提高其数学学习兴趣，增强其基础数学知识掌握。对于二组学生，其作业的布置要放松限制，先让二组学生接受数学的学习，循序渐进培养二组学生的数学学习习惯。对于三组同学，要加大关注程度，对其数学作业要采取一定的超越性的设计，逐步提高学生数学学习水平。
二、对作业进行科学的分层设计，符合各层次学生实际水平
1、根据学生实际水平设计难易度不同的作业
以人教版小学六年级数学上册《分数乘分数》为例，教师在进行作业设计时可以对一组学生布置数字较为复杂的计算，如3/5*3/13；3/4*5/12等适当降低计算难度，但是加大计算量，锻炼学生的计算能力。对于二组学生设计数字简单，计算容易的数学作业，例如1/2*3/5;2/3*1/3等，加强学生的基础计算能力。
对于一组学生设计数字较为复杂，计算量大，有一定的难度并且加入适当的应用题因素的作业，例如9/55*11/81,3/8*4/27计算并比较两者之间大小，可以适当的采取限制时间来加大作业难度，提高学生的运算能力，加强学生计算速度。
2、根据学生实际水平设计掌握度不同的作业
以人教版小学数学六年级上册《圆的面积》为例，此部分学习教师要在课堂上使学生基本掌握基本计算原理，理解此部分的运算原则，加大课堂练习的比重，遵循由浅到深，循序渐进的教学原理，使学生在课堂上基本掌握知识要点，并设计各层次相应难度的作业。
如（1）、安排一组学生完成下列计算，求出圆环的面积
（2）安排二组学生，完成下列计算，求出圆形的面积
（3）安排三组学生完成下列计算，已知正方形面积是20平方厘米，求圆是面积
分别选择三道不同难度的题目设计课堂作业或者课外作业，根据学生的学习水平以及知识掌握的程度合理限制题目完成时间。在作业过程中要灵活运用，若三组学生完成其作业任务没有压力可以鼓励学生向三组学习，若一组学生对其题目完成困难，可以相应的向二组调整，实现学生作业的动态练习。
3、根据学生实际水平设计目标不同的作业
以人教版小学数学六年级上册《扇形统计图》为例，如以下这道题目
下图是一个果园的统计图，请你计算
（1）一共有多少棵果树？
（2）其中桃树有多少棵？
（3）其中苹果树有多少棵？
这一道题目有三个小问，可以让三组学生全部完成，一组学生完成前两问，二组学生完成第一问。设计每一层次学生力所能及的问题，通过每一次练习逐步提高各层次学生的学习水平与学习能力，并且在学生完成本层次基本任务的时候，教师鼓励学生研究难度高一点的题目，时刻观察学生的学习动态，适时的引导学生对数学学习的兴趣，逐步提高学生数学能力。
三、结语
基于核心素养下的小学中高年级数学分层作业设计要重点考虑学生学习水平的差异，学生学习能力的差异，学生基础知识水平的差异以及学生接受能力的差异，根据学生的差异性合理的设计作业内容，根据不同层次的学生设计与其相适应的作业难度与数量，促进学生独立完成作业，主动参与学习，通过对每个层次学习任务的具体设计，使得每个学生都体验到成功的喜悦，提高其学习兴趣，增强小学生数学学习的主观能动性。
参考文献
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