摘要：低年级的学生们他们还正处于一个学习的初级阶段，他们相对于广阔的知识世界还只是轻轻摸到了它的边界而已，而由于他们的年龄较小，他们所能够理解的知识和学习能力都十分有限，而数学又是一门灵活百变的科目，它对于学习思维能力要求相对于其他科目较高，所以对于低年级学生的数学教育要讲究方法，最好是在放松、愉悦的学习环境下培养学生们的探索和自主学习能力，给他们以后的学习打下根基。
关键词：小学；低年级；数学；情境教学；策略
引言：小学是开启我们真正学习生涯的大门，它不同于幼儿园学前班的理念“管住孩子”，而是开始让学生们认识到“学”。对于小学低年级学生们的思维能力较弱，自我思考能力较差的状况，学习数学这门抽象并十分考验思维能力的科目时，我们更应该考虑将情境教学引入数学课堂，让同学们在愉快的学习氛围里感受到学习数学知识的趣味，激励他们去自主学习数学的兴趣，让他们去自己探索式地学习，培养思考独立、学习自主的好习惯，为今后的学习打下根基。
一、情境教学的基本含义和核心
情境教学是指在教学过程中，老师带有目的地引入或者创建有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
二、创建情境教学环境
（一）创建生活学习情境
教育是源于生活而后又服务于生活的，在数学课堂上创建生活学习情境不但会让学生们感觉很熟悉而且也会让他们举一反三地联系到其他的生活方面的数学知识。例如在学习《小学加减法》的时候，老师可以在课堂上模拟买菜的场景或者组织几个同学去真的菜市场买菜，然后让买菜的几个同学介绍自己所购买的菜品并且提出有关于数学的问题，让大家一起思考帮助他们去解答，这样即能让学生们学习到数学又能让他们有一种生活体验，只是这样一次小小的买菜经历可却能让他们对这次的数学课堂、数学知识印象深刻，也让学生们更好地从生活中学习到数学的魅力，让他们知道生活与数学密切相关，生活中的每个方面都不能离开数学知识，也只有学习好数学知识才能更好地生活。创建这种生活学习情境能让他们更好地在实践中学习，更有助于他们从生活的每一件小事中学习的习惯，这样我们的数学教育也就成功了一大步。
（二）创建问题学习情境
问题的提出才是人类学习的开始，所以怎样提出问题，提出怎样的问题都是我们应该探讨的部分。从课本出发，合理提出有关问题，并且从这个问题中学生们可以学到更多的知识、体会到提出问题和回答问题的乐趣，这就是我们创建问题学习情境的原因。
例如在二年级学习数学《平移》时我们可以先问他们坐过缆车吗？感觉如何?收集到大家答案后我们可以又放出缆车的滑动视频，随后便可以根据缆车向一个方向慢慢移动的方式来引出我们要学习的平移的内容，随后我们可以根据电梯的运行提问电梯是怎么移动的呢？还可以根据抽屉的开关来提问我们用抽屉时是怎么移动的呢? 然后根据这些问题来引出我们要说的平移并不是专指左右或上下移动的，而是上下或左右移动都可以，只是在移动时都是朝一个方向的。我们还可以提问他们在生活中还有没有什么地方是运用平移的方式运动的? 这样的课堂提问和课堂抢答的氛围能让同学们气氛很快活跃起来，让他们每个人都能参与到我们的回答问题的情境中，大家都能更好地理解到数学知识与生活的联系。在平时学习中我们也可以偶尔让他们组成一个两人一组的小组然后让两人互相出一些自己生活中的数学问题，还可以给予适当的奖励，每个学生都可以体会到提出问题和解决问题的乐趣，也可以增进同学们的同学友谊，让他们清楚小组组合学习的乐趣。
（三）创建实物学习情境
在学习中仅仅只是靠思考是不够的，很多时候都需要学生们自己去摸一摸、看一看、闻一闻，所以创建实物学习情境就显得尤为重要了。在学习数学一年级上册的《认识人民币》时，我们可以把一角、五角、一元、五元、十元、二十元、五十元和一百元都准备好，让他们都先认识这些人民币的数额，也可以让他们自带几个一元钱，而老师则可以在课前先去银行多换一些一角或五角的钱来组成一个零钱兑换桶，让他们在学习这节课的课堂上用自己的钱去换零钱兑换桶里的零钱，老师只在旁边监督，如果有换错了的同学老师也就可以上前去指正，我们还可以让同学们带上自己不用了的书本或玩具拿来售卖，如果有同学想买这些商品的就可以商讨这件商品的价格，如果价格双方都觉得合适，那么就由老师作为见证，买家付完钱后就能得到那件商品了，这样的课堂让同学们既能够学到知识，又学会了生活中如去何购买商品，这体现了学习是为了解决生活中的实际问题的实际意义。都说“知识来源于生活中的实践”，而这动手的学习也远比教师讲、学生听的课堂生动有趣也印象深刻而久远。
三、情境教学的优势
情境教学是突出低年级学生们所需要的“真、美、情、思”四大关键方面的内容，将学生的情感活动和认知学习相结合起来所构成的一种独特的教学方式，它能更好地将生活和学习，动手实践和学习有机结合起来，为中国当代小学生综合素质教育开拓了一个新的有效途径。
结语：总之，我们可以知道在低年级数学课堂中引入情境教学十分必要的。低年级的数学教育工作者也应该积极有效的将情境教学引入数学课堂，敢于挑战，用于探索，为教师们能更好、更有效的教学工作创建一个新平台。
参考文献：
[1]李火船. 小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J]. 学周刊,2014(10):51.
[2]余蝶芬. 小学低段数学情境教学策略探究[J]. 课程教育研究,2019(02):159-160.