自2001年站到这三尺讲台任教以来，在这任教期间本人有很多听、评课的机会，因此也有机会了解到了本镇乡村教师的教育教学状况：有相当一大部分的中、老年教师都是在“教教材”而不是在“用教材”,那二者有何区别呢?下面就谈谈我自己的一些感受。
“教教材”：实则知识搬运。以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切；程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；方法：知识单向传递。学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。正如：我在2010年10月我到一个村完小听课，那位老师是这样教学的：4000×2，列竖式计算为
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这样老师才认为是简便算法，才认为是对的，而当学生这样列时：
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教者就认为不是简便算法，是不对的，直接给学生打了个“×”。那么教者认为不对的理由很简单，那就是因为教材里没有像学生的这种列法。而我觉得教者的这种教法其实就是一种“教教材”的做法，我们的教材就那么薄，她不可能把每一种列法都展示出来的，不能全以教材为依据的，听听我们的学生是什么说的：学生认为第 ①种算法的算理为：求4000个2是多少；第 ②种算法的算理为：求400个20是多少；第 ③种算法的算理为：求40个200是多少；第 ④种算法的算理为：求4个2000是多少。很显然学生的说法很有科学根据的嘛，为什么否定他们的答案呢？反正我是很赞赏这样的学生的，多聪明呀，见解也很到位啊！
再有就是上学期四年级的段考试卷出了这么一道题：3点整钟面上的时针和分针成（ ）度角。有大部分学生填90，评卷老师给分了，但是有些学生填270，评卷老师就不给分了，理由是：平时练习册、教材上的参考答案与本次段考的参考答案都没有270度这个答案，所以只有填90度才能得分，否则都不给分，我觉得这又是一个教教材的典范呀！
新课程教学观“用教材教”是教学生学会以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中有学，教为学服务，教学以学生发展为本。多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。
回顾本世纪教学所走过的路，大体沿知识本位—智力本位—人本位"的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其中最大的特点不是“教教材”，而是在“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教学不仅是一种艺术，一种科学，而且还是一种智慧。教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。那么，在教学中应该创造性地使用教材，我认为，首先，教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程。一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对教材中的内容提出种种的质疑或看法。教师要深入分析和挖掘教材内容的多重价值。教师应改变过去侧重于知识与技能传授，忽略过程方法教育的倾向，不能照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研读教材的基础上对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知
识，比较重视知识的迁移价值而忽视认知价值和情感价值。当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。而教师在教学过程中能够非常娴熟地驾驭教材，能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与教材内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料。
传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
然而“教材观”与“用教材教”最明显的区别还是在于：“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。而是过多的分析、讲解、灌输，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。有的教师甚至认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一篇文章，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。
??? “用教材教”是十分重视挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，实现这种教学，打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。在更大程度上把 知 识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
?? “教教材”是地地道道的应试教育，“用教材教”才是名副其实的素质教育。
教材是我国学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，
是传承文化的一种载体。但不是惟一的课程资源，教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材之后所延伸的。
因此，我们要转变教学观念，由“教教材”到“用教材教”。“用教材教”是指超越教材，不受教材的限制，教材只是教学的一根“红线”，我们应围绕这根红线采集各种教学素材，而不是死抓这这跟“红线”完成我们的教学任务。