摘要：高中阶段的化学课堂在学习深度和广度都有较大程度的拓展，教师在教学过程中要运用相应的教学策略引导学生进行深入学习，这样才能有效掌握课堂知识点，并且不断发展自身的能力。在实际的高中教学中，教师应用课堂提问，能够让学生根据教师提出的问题进行深入探究，并且在此过程中增强与教师的沟通和交流，使教师能够根据学生的反馈找出学生在知识上存在的误区，指导学生更好的掌握知识与技能。
关键词：高中 化学课堂 提问 技巧
引言：
提问教学在高中各课堂教学中的应用都较为广泛，通过课堂提问，教师能够发现学生在掌握知识方面存在的不足，并且能够引导跟随教师的思路，围绕教材内容进行深入学习。但在高中阶段的化学课堂教学中，课堂提问方面还存在着一些问题，需要进行深入研究，这样才能针对学生的实际情况制定更有效的提问策略。
一、当前高中化学课堂提问中存在的问题
（一）教师不注重提问的策略
高中阶段的化学课理论性较强且抽象内容较多，因此大多数教师在教学过程中期望通过提问的方式让学生将注意力集中于课堂，并且参与到教师组织的课堂教学活动中。但大多数教师在开展教学活动时，没有依据学生的实际情况制定相应的提问策略，导致提问过程随意，提问目的不明确，导致学生在思考问题的过程中无法针对教师的问题做出有效思考和回答。
（二）提问策略缺乏技巧性
大多数高中化学教师在对学生进行课堂提问时，侧重于激发学生的思考，但忽略了利用课堂提问培养学生的化学学习形式，导致课堂气氛沉闷。导致学生在遇到教师提问时会出现畏难情绪，甚至排斥教师的课堂提问，学生长时间处在这样的化学课堂氛围下，会出现紧张的情绪，进而失去了学习的兴趣，因此难以提高化学课堂的教学效率和质量。
二、提高高中化学课堂提问技巧的策略
（一）精心创设问题情境
创设问题情境才能激发学生的学习思维，从而提高学生的积极性，通过精心创设问题情境，能够为学生营造活跃的课堂氛围，学生在这种课堂情境中才能更好的启发自身的思维，针对教师提出的问题进行解答。在创设问题情境的过程中教师可以结合学生的生活经验，根据学生已有的认知对学生进行逐步引入，利用循序渐进的方式使学生不断进行思考，从而使学生对化学课程充满兴趣，愿意进行深入探究和探索。教师在课前导入阶段为学生展示了金戒指和黄铜，然后播放了视频：不法分子利用黄铜假冒黄金进行诈骗，然后教师让学生观察自己展示的金戒指和黄铜，让学生讨论“这些诈骗活动中，人们为何会上当？你能结合自己的经验设计一个实验方案来鉴别真假黄金吗？”通过这样的课堂提问，学生兴趣盎然，能够根据教师提出的问题进行深入的探究。
（二）讲究课堂提问策略
传统的化学课堂提问中，教师根据教学设计，按照已有的内容让学生进行思考，且教师的提问方式较为单一，容易导致课堂氛围沉闷，学生在这样的课堂环境中回答教师的问题是往往容易情绪紧张，与教师的预期有着较大的差距。因此，要想提高课堂提问的技巧教师要讲究提问的策略。掌握好课堂教学节奏，在适宜的时机提出问题，学生才能在教师的引导下进行深入思考，在实际的教学活动中教师要充分尊重学生的主体地位，根据学生的实际需要进行教学设计，并且引导学生循序渐进的思考，这样学生才能在教师的领导下不断深入探究。在实际的教学活动中，教师可以先提出一些与课程相关的问题，激发学生的兴趣，接下来再进行深入阴道。例如教师在教育学生学习“苯”相关知识点的过程中，就是首先提问学生对于“苯”有哪些了解，然后对学生的回答进行总结，指出常见的“苯”的例子，接下来在教学活动中，教师结合学生生活经验，提出各种“苯”在生活中的主要应用，利用这样的方式通过不断的提问，深入引导学生进行思考和探究，学生在这种循序渐进的引导下才能不断掌握知识，并且根据教师的引导构建基于自身的知识体系和框架。
（三）优化课堂提问方式
课堂提问的最终目的是引发学生的思考，让学生不断的探究问题，并且有效掌握知识。教师在教学过程中首先要把握化学学科的特点，在进行课堂提问的过程中根据学生的身心发展规律，制定相应的提问策略。因此，教师在引导学生思考的过程中，进行课堂提问时要不断优化提问方式，并且注重利用多种方式让学生进行解答和探究。在实际的教学活动中，教师可以将课堂提问与学生的合作学习结合起来，使学生在探究问题的过程中能相互帮助相互思考，利用这样的方式减轻学生对回答问题的畏难情绪，从而使学生愿意主动思考和主动探究。不仅如此，在小组合作学习的过程中学生与学生、学生与教师之间还能增强沟通和互动，进一步提升了学生的情感态度与价值观体验，教师也能不断根据学生的学习反馈优化教学方式，使学生能更有效的掌握化学知识，获取化学能力，并且拥有情感态度与价值观的提升。例如在指导学生学习“改善大气质量”学习活动中，教师在课前为学生呈现了水体污染、固体废弃物污染、温室效应、大气污染、酸雨蔓延等各种污染，让学生对所涉及的环境污染进行分类，在进行大气污染分类之后，教师让学生进行小组活动，分析大气的污染物有哪些；辨析大气污染都是由人类活动产生的观点；通过学习制定一份改善大气质量的方案。通过这样的方式学生能够在自主学习和合作学习的过程中有效掌握知识，并且能够培养获取信息的能力，最终通过活动能够树立保护环境的情感态度。
结语：
在高中化学课堂教学中运用课堂提问能够有效提高教学质量和效率，教师在运用课堂提问的过程中要结合学生的实际情况制定有效的教学策略，并不断优化课堂教学提问方式，这样才能使课堂提问真正促进学生的学习质量和效率。
参考文献：
[1]刘光宇.高中化学课堂教学提问的有效性之我见[J].中文信息,2017(03):141.
[2]宁伟红.高中化学课堂教学有效性提问的实践与探索[J].教育界,2016(07):153.