摘要：新课标倡导“合作、探究”这一教育模式。要求教师在课程的实际开展中应适当的放手，给予学生更多的自主、合作、探究的空间。这样学生的自主能力和合作意识才能得到不断的提升，使得学生可以在局限的课程中获取到更多。所以，高中教师在政治教学中，应该加强合作探究模式的运用，在课程中推动学生得到更加全面和综合的发展。
关键词：合作探究教学；高中政治；应用
前言：在以往的应试教育中，部分教师在知识传授的过程中过于单一式和灌输式，导致学生在学习中的主体位置被剥夺，只能亦步亦趋的跟随在教师后学习知识，使得学生在学习和思维空间上都比较缺失。所以，在现代教育中，为了改善原本的现状，教师就应该加强合作探究模式的运用。以此来让教学在开展的过程中展现艺术性和实效性。
一、合作探究教学模式在高中政治教学的应用原则
（一）主体原则
在政治教学的实际开展中，学生应该始终处在主体地位上，学生才是课程教学中的小主人[1]。而现代教育观念倡导以生为本，这是教师构建有效教学的前提和基础。所以，在合作、探究模式实际构建的过程中，教师一定要从始至终秉持着学生主体原则，积极构建学生主体、教师主导的课程模式。让学生在知识的探索和获取的过程中展现更多的主动性和参与性，让最终课程教学的开展效果更好。
（二）激励原则
在课程教学的实际开展中，学生在学习中是否可以做到积极和主动，与学生本身学习兴趣的高低有着直接的联系[2]。所以，在实施合作、探究模式的过程中，教师也应该在课程中对学生的表现积极的观察，带给学生更多的认可和鼓励，使得学生自信心满满。特别是对于高中阶段的学生，鼓励和支持可以使得学生在探究中的自信满满，并使得其在抗压能力方面不断的提升。
（三）个性原则
现代教育倡导对学生个性的张扬，个性化也是人们在实际的生活中所追求的。而高中阶段的学生往往处在自由自在、无拘无束的阶段，假如带给学生过多的限制，就会激发起学生的逆反心理，很难达到预期中的教育和引导效果。所以，在合作学习的过程中，教师也应该对学生的想法予以尊重，为学生设定开放和自由的氛围鼓励学生在合作探究的过程中积极的表述自己的想法和观点，深化学生的课程参与，使得学生可以在潜移暗化当中获取到更多。
二、合作探究教学模式在高中政治教学的应用对策
（一）加强问题引导，优化合作探究
和其他学科相比较，政治学科本身的理论性是比较强的，其中涉及到国家发展计划、法律等，很难在课程中激发起学生的兴趣，导致学生在学习的过程中兴趣都是普遍偏低的。所以，在课程的实际开展中，为了改善现状，为合作、探究模式的构建扫清障碍，教师就可以不断的加强问题上的引导。借助这样的方式使得合作、探究的模式得到积极构建。例如，在讲解“文化与生活”这一章节的过程中，教师在课程中首先可以借助多媒体为学生播放有关于我国各个民族文化及代表性的民俗习惯的视频，使得学生在观看的过程中被文化的多样性深深吸引。
在后续的课程中，教师就可以对学生设问：“不同的地区在文化特色上有着怎样的不同？”“地区文化对地区经济和政治的发展会产生怎样的影响呢？”让学生在问题的带动下不断的思考，进入到合作、探究的学习模式中，并在后续中每个小组派出代表进行观点的阐述。让课程在实际的开展中可以做到全员参与，使得在合作、探究模式的构建下，让教育的开展面向学生全体。
（二）引入微课教学，优化合作探究
在现阶段的课程教学中，互联网在课程中的引入已经成为一种必然趋势，并为课程的整体开展带来较大的便利[3]。所以，在当前的高中政治教学中，教师也可以借助微课教学的构建带领教学走入到微时代当中，并且能展现出微课的优势助力课程中合作、探究模式的积极构建。让课程在实际的推进当中能展现出不可比拟的优势，让教育的质量和效率得到不断的提升。例如，在讲解《财政与税收》一课的过程中，本节课的重点内容就是让学生掌握财政支出、财政收入的影响因素、财政收支平衡等。所以，教师在课前就可以针对这一内容进行微视频的制作，并在微信群中上传，使得学生可以在微课的带领下在课前更好的预习。而在后续的课程中，教师在教学中则可以为学生预留充裕的时间，让学生针对自己在预习中的问题和困惑进行探讨，教师再根据学生的实际情况进行引导。在学生的预习过程当中，教师也可以在微信、QQ中构建平台，方便学生远距离的交流，为学生提供更多的机会，促使课程得到良好的翻转。
（三）实行任务驱动，优化合作探究
为了在高中政治教学中更好的构建合作、探究的教育模式，教师在教学中也可以采取任务驱动这样的方式。这样会使得学生在合作的过程中动力满满，并自觉的投入到分工合作中去，使得合作、探究的模式构建得到不断的深化。例如，在讲解《科学发展观和小康社会的经济建设》一课的过程中，在课程开展之前，教师就可以为学生预留任务，让学生以小组的方式针对“改革开放以来我国在经济方面的成就”为主题来对资料查询，让学生实现分工合作。在后续的课程中，教师就可以让学生展示自己的合作成果。在课程中实现资源共享，让学生对课程知识形成全面的掌握。
（四）重视合作评价，优化合作探究
在构建合作、探究模式的过程中，合作评价是其中不可或缺的，也是教师应该引起关注的。例如，在合作、探究模式的构建的过程中，教师在实施评价时，应该将更多的关注度放置在学生在合作中的态度和表现上，并要善于发现学生在合作当中的潜能和闪光点，实施好激励评价。使得学生在这其中积极的参与，使得模式得到有效的构建。
结论：总之，在高中政治教学中，教师在新课标的导向下，积极的在课程中构建合作、探究的模式是非常重要的。能使得学生在政治学习的过程中生成自主意识和合作能力，使得学生在将来更好的适应社会。所以，高中教师在政治教学的实际开展中，也应该深化关注。应该加强问题引导、引入微课教学、实行任务驱动、重视合作评价等。使得合作、探究模式得到积极构建。
参考文献：
[1]刘喜如.基于政治学科“大概念”的单元教学设计[J].福建基础教育研究,2020(04):84-87.
[2]谢辅俊.微课在高中政治教学中的运用策略[J].西部素质教育,2020,6(08):118+151.
[3]王成.高中政治教学中的情感教学[J].名师在线,2020(12):40-41.