摘 要：如何创造和有效利用专业科知识资源和学生学习专业科兴趣与动力，让它成为学生有效学习数学知识和充分掌握数学基本概念，定义，原理的助力器。推进中职数学素质教育和数学在专业课应用能力的培养是现在中职数学教师必须面对的任务。因此，中职数学教师应该除拥有本学科教学资源理念以外，还应当横向联系其它学科。让每一节中职数学课更加有意义，更加联系学生专业课知识，也减轻学生学习专业课的压力，提高学生学习中职数学兴趣。本文就这一话题展开思考和浅析。
关键词：中职数学，中职专业科联系，教学设计，教学实践。
教学设计目标
中等职业学校数学公共基础课教学大纲明确规定，以学生终身学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学思想、数学方法和活动经验为主线组织课程教学。内容分为基础模块、拓展模块一和拓展模块二等三个教学模块。围绕数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模等6个学科核心素养确定目标、内容，划分学业水平，明确教学要求。
中职数学教学现状分析
现阶段就中专学生的数学学习情况来看，有诸多问题：如学生数学基础知识薄弱和学习能力通常比较差，分析理解能力差，学习数学难度大，学生对教师的依赖性太强。其次，目前中职校的数学教学还保留着应试教育的痕迹。这样的教学模式让学生感觉枯燥乏味，学习兴趣不高。中职部分学生误以为中职数学无用进而学生学习动力不足，而且在数学课程设置上中职学校仍沿用基础模块—拓展模块—实践课的“三段式”培养模式，学生进入中职学校就学习基础模块，特别偏重理论的学习。若中职院校的数学教师在教学设计过程中依然沿用传统的教学方法，过于片面追求迎合教材，不懂得变通，不与学生需求挂钩，忽视学生专业科目特征，就无法吸引学生的注意力。因而学生在数学课堂上的学习主动性会更差，产生负面情绪，负面情绪会影响学习效率，导致学生形成不良的学习态度，从而影响学生的整体发展。
中职数学教学内容设计改进策略
大部份中职学生对于自己选择专业都有一点的了解，对职业需求有基本意识，他们很明白自己将来的发展方向，对于职业发展有一定的规划。所以他们对于中职专业科学习兴趣比较高，学习动力和压力比较大。因而在中职数学教学设计过程中将职业需求融入其中，提升学生的综合学习技能。若中职数学教学单一地以理论知识为教学重点，那么学生的实际应用能力就会削弱。因此应该重视中职数学教学的理论性要和专业科相协调，让学生能够从多方面提升能力，保证学生能够顺利就业或创业。中职数学教学应对教学内容进行有效整合，加强教学设计的针对性和目标性，从而为学生提供更科学的教学内容，实现教学良好的效果。
案列一：
在《数列》教学设计中，笔者根据所教的班级为造价专业和工民建专业，以项目化教学为载体，以任务做为驱动。以解决实际问题为出发点，利用他们所学的专业课《工程经济》中的资金时间价值，初值，终值，年利率，月利率，利息，本金等相关概念类比数列知识点，更具体形象讲解数列的知识点。教学设计自然，合理，新颖。
学生都知道《工程经济》是他们的将来考取建造师，造价师，监理师必修的专业科目。教学设计与他们的专业科密切相关。因而大部份学生学习兴趣高涨，学习动力足，学习意愿强。从组织教学和学生反馈来评价，教学设计取得良好效果。
案例二：
在《集合》这一节教学设计过程中，在讲解子集，真子集，并集，差集，减集相关概念的时候，笔者特意做好微课件，联系他们所学的专业科目《CAD》中形体的相交，相并，相减。 比如，点与线相交成点，线与线相交成点，线与面相交成点，面与面相交成线，面与体相交与线，体成体相交成面。学生晃然大悟，这样子更真观，更形象，学生一目了然。
在《解析几何》笔者很有意识的与他们的所学的专业科《CAD》相联系，从点到线，二点成线，曲线，向量，坐标系，从线到面，从面到体，矩形，圆形，圆弧，椭圆，样条曲形，形体的移动，旋转，对称。让学生明白《解析几何》与专业科《CAD》的联系，学生的学习兴趣更加高涨，学习更有目地性，主动性。
案例三：
在《 统计 》这一节教学设计过程中， 笔者加入学生正在学习的专业科当中的《R e v i t》明细表，面积和体积的统计，单位的换算，，族，类型，实例，属性，明细表排序、汇总和统计相关概念进行对比，让教学更加直观，学生易懂，学生更明白这一节的原理，更透彻明白解决问题的方法。然后有针对性的进行练习，巩固所学的知识。这样子，这一学科知识融入学生专业科，为专业和生活服务。更使他们认准了专业定位，又开拓了专业视野。
激发兴趣是关键，培养能力是目标。在教学活动中，如果学生表现出积极向上、富有创造性的精神状态，从要他学，到他要学，这一过程的改变，往往能使中职学生有更大的学习兴趣，更有爆发力，学习效果更好。
中职数学教学设计当中给予学生应用数学解决专业问题方面的肯定、表扬和评价，使学习明白学习数学的必要性，使学生应用数学更有成就感。即使是很小的进步和点滴成功，教师也要给予及时的、正确地评价和表扬，从而达到稳固学生学习兴趣。
总之，要改变数学在职业教育中的困境，不仅要重新正确地认识数学，还要结合不同专业特点并根据学生的实际情况，给以教学设计和教法改革。中职数学教学设计内容应当活泼多样、目的明确。在教学设计过程中，教师的主导就是发挥学生的主体作用。教师的“教”和学生的“学”是一个长期的互动过程，使学生不再厌学，在学习中体会到数学的乐趣、发现数学的美，并充分认识数学在专业学习中的巨大作用。
参考文献： [1]教育部于2020年1月发布了《中等职业学校数学课程标准》。
［2］朱欣蕾.基于就业导向下中职数学教学模式的创新研究［J］.读与写（教育教学刊），2019，16（3）：237。
［3］高钧，《我们要建设怎么的课堂》，北京：中国人民大学出版社，2016.4,6。
[4]魏全斌，《教育改变》，北京：北京师范大学出版社。
2020.5.作者：福建省惠安开成职业中专学校，中职数学 陈光明老师