摘要：高校学生，大多已经有了非常不错的英语基础，但考虑到不同学生之间存在差异，所以学生仍旧有一定的理解能力、学习能力差异。这和学生的性格特点、兴趣爱好不同大有关联。为了减少学生的学习压力、学习难度，高校教育需要体现灵活化教学目标，巧用分层教育模式，按照学生个体差异设置不同的教学目标、教学计划。用这种教学方法提高学生的英语学习能力与学习水平。这样学生就能够树立学习自信心，更针对性、有效性的完成实践学习活动与目标，保障教学效果、教学质量。
关键词：分层教学；大学英语；拓展教学；实践活动
前言：在社会快速发展的过程中，我国进行了多次教育改革，其中影响比较大的就是高校扩招。在这样的背景下高校学生数量大大增加，不同学生有着不同的生活环境、成长环境，所以受教育水平差异很大。虽然能够考上高校的学生大多都有不错的英语功底，但是学生在学习方式、学习素养、理解能力、认知水平上仍旧体现出高低不一的问题。很多学生考试成绩好，是因为死记硬背，但这种方法显然并不能帮助学生在生活中灵活使用英语技能，违背了英语教育初衷。单一落后的教学方法无法激发学生学习兴趣，分层教育模式可以改变这一现状。分层教学将学生看作是主体，有充分考虑与尊重学生个体差异。除了能够充分激发学生学习热情以外，还能够切实提高学生的英语使用素质。
一、大学英语教学分层具体方法
（一）明确分层目标
面对新课改的推进，如今我国高校英语教育需要重视与体现出学生个体差异上的不同，在教育中关爱学生、理解学生、尊重学生，要体现出教育的因材施教追求与目的，保障英语教育质量和效果。分层教育模式的应用，最关键的点就是教师需要设立明确的分层目标，这样才能够保障后续的教学活动顺利与效果。分层目标的设置需要充分参考学生的理解能力、英语水平、学习能力[1]。要掌握学生的英语知识掌握程度、理解水平，从而确保所有层次的学生，知识需求都可以得到保障。对于有着不同学习水平的学生，教师需要设定更针对性的目标，保障教学整体质量和整体效果。当然要强调的是，分层教育目标并非一成不变，教师需要根据教材内容不断调整与变化。要按照学生当前学习状况修改与调整分层目标，确保每一个学生都能够在这样的氛围下获得成绩与能力上的成长。比如学习《College-The ladder to success》课文的时候，教师就可以用分层教学方法。首先确定学生的分层方式，将学生以学习表现，主要是学生在课堂上的学习积极性、学习潜力，表现成绩，对话能力、交流技巧、知识储备情况作为参考点。将学生分为A、B、C三个层次的学生，当然这里并没有直接告诉学生已经被分级，为的是保护学生自尊心。随后开展教学。这一课的教学目的包括：讨论人文意义、深入理解课文、创造性地使用单词、短语和句子，教学的重点是深入理解文章。其中A层次学生是班级能力最出众的一批学生[2]。对于A层次学生，教师除了要求其能够理解课文当中的英文意思、对话含义，还要明白其中所用俚语以及影射的思想，使用其中的重点词语造句。对于B层次学生，只需要其能够翻译与理解课文，并且进行简单对话即可。C层次学生因为知识不够扎实，所以只要求其能够翻译其中的词汇，明白文章大概讲了什么内容即可。这种分层教学方法有充分参考与兼顾所有学生的学习需要，确保了每一个学生都能够顺利满足于完成自己所在层次的任务要求。学生顺利的完成了学习，树立了学习自信心，保障了学习效果和学习质量。
（二）分层内容
在分层教育中除了学生要分层以外，知识也是要分层的。知识的分层为的是充分考虑学生的表现和能力差异[3]。从而更好的重组、整合教学资源，确保每一名学生都能够在合适的条件和环境中获得成长、得到进步。在实践中找到适合自己的学习方式、学习方法，提高学生学习素质、学习能力。教师需要为学生创造这样的条件，让学生在学习的时候收获成就感、满足感，帮助学生树立自信。为了贯彻和体现分层教育作用与价值，就需要具体化分层教学目标。目标化教学条件、具体化教学条件的前提就是分层教学内容。按照新课标标准，以学生的实际情况为切入，分层教学内容，满足每一个层次学生的知识学习需要，要凸显学生课堂主体地位，保障英语教育效果和质量。要强调的是，分层教学内容的设置与构建，不应该由教师来盲目而为主观臆断[4]。教师需要多咨询学生，根据学生反馈和表示的难重点确定分层方法、分层内容。确保学生的需求得到满足，突出学生课堂地位价值，表现出分层教育追求与效果。如讲解《Dance with love》单词的时候，教师就可以用分层教学方式，以教材目标以及学生单词情况设置教学内容层次。
分层方法仍旧和前面一样，对于A层次学生，教师不仅要求其必须做到能够了解基础单词内容比如digital eyesight volunteer identical，同时要让学生能够对本课中的单词进行变化，比如更改时态、词性结构，将名词变成动词等等，并使用单词造句。对于B层次学生，则要求学生能够使用从了解这些单词的意思，并掌握同义词，同义词之间的关系，不同环境下使用什么单词。对于C层次学生，只要求其能够了解单词意思，并在检测中正确说出答案，能够在填空的时候补全单词。这样每个学生都有了属于自己的学习任务、学习内容，自然会表现的更加积极、更加主动，获得很好的学习效果、学习质量。
（三）弹性课时与课程
分层教育必须确保课程与课时足够富有弹性，只有这样才能够保障所有学生都有足够的学习内容、学习机会。对于学有余力的学生，可以用多出来的时间学习超课程内容。对于学习存在困难的学生，则要用多余的时间补救过去学习的漏洞。要建立完善、规范的教学体系、分层教学结构。根据教学目标分层合理调整教学思路、教学内容，确保每一个学生都能够从中获得成长、获得进步。
二、高校分层教学模式与反思
（一）初见成效
从近些年的教学时间和探索结果看来，分层教育和因材施教使得高校英语教学变得十分顺利，学生学习变得更加轻松。每一个层次学生都有积极参与，表现出了非常好的学习效果、学习质量。形成了不同起点分别进步画面。此外分层教学中，现代教育技术也发挥了很大的作用。不仅丰富了教学内容、教学形式，同时也增加了语言输出，打好了教育基础
（二）改革中需注意的问题
近些年国内高校扩招，虽然让高校获得了更多的学生资源，但学校的教学力量却没有得到任何补充。其实早在扩招之前，很多学校就存在缺少足够教师的问题，高校扩招更是加剧了问题严重程度，很多学校的英语教师都有缺编现象。教师队伍的流动性也比较大。很多教师对于分层教学管理规定、管理方法、管理内涵理解不够深刻，在一定程度上影响了最后的教育效果、教育质量。不少教师的科研能力其实也有待加强。分层教育大氛围、大背景、大环境下，教师需要予以每一层教学对象足够认真的分析和研究，制定针对性的教学手段、内容和方法。教师一定要重视教学过程，引导学生发现问题、处理问题与解决问题。要展开深度评价、交流、互相学习。要拥有教育针对性、计划性与目标性。
当前很多学校的大学英语课堂上，学生数量都比较大，滚动制模式很难管理，其涉及到多次编班、学籍管理等一系列问题。此外因为教学资源有限，不少学校没有使用通道式排课模式。也就是所有学生同时间段学习英语教育。不同专业的学生英语层次和能力显然不同。分级编班的过程中需要将班级规模考虑在内。所以很难在学生入学阶段就根据专业情况分配标准版。不同班级层次区分标准不够严谨、不够严格。很多A层次的班级学生排课不得已往往只能安排在周末和晚自习，而这种情况势必会影响到很多师生休息，引起不满。这需要学校尤其是教师的深入对话与考虑。许多教师在分层的时候没有考虑到C层次、C班级心理问题。这些学生进入C层、C班以后自卑，因为基础差，所以教师最开始想着让学生能够激励自我爬出C班的目标往往并不能实现。教师在校外学习监控、课堂学习组织中如何激发学生学习兴趣都是很严峻的问题。
结语：作为民族发展的根本，高校教育一定要重视教育实效。唯有将目光放在学生的基础素质成长，才能够培养出能力出众的人才。大学生是民族的希望、国家的希望，是未来社会建设的重要力量。高校学生的素质与能力决定着祖国未来发展的方向。对此英语教育需要采用分层教育、因材施教理念，要同时兼顾学生的文化知识学习与品德教育工作，这样才能够保障教育价值和教育效果。当然从目前的表现来看，国内很多教师所用分层教学方法并不合理，有许多问题仍旧需要处理。这就需要更多一线教师不断完善和努力，进而最大化保障教育质量。
参考文献：
[1]余慧君.沉浸理论对大学英语精读课程教学的启示[J].哈尔滨学院学报,2020,41(05):112-114.
[2]李幸.基于多元智能理论的大学英语多元化教学实证研究[J].当代教育实践与教学研究,2020(09):85-86.
[3]马睿.对分课堂指导下的独立学院大学英语课程教学研究[J].当代教育实践与教学研究,2020(09):93-94.
[4]刘琦红,刘欣.以APP为基础的大学英语翻转课堂教学改革研究[J].当代教育实践与教学研究,2020(09):5-6.