摘 要：自改革开放以来，我国经济就呈一个稳定增长的趋势，经济的增长也推动了我国教育行业的发展进程，但每个地区经济发展水平不一样，使得教育资源分布极不均衡，城乡教育资源问题最为突出。基于此，对农村教师进行系统性的培训是缩短差距的有效方式。教师培训是一个综合性的过程，需要结合农村教师实际情况设计课程标准，本文就对农村初中英语教师培训课程的设计与实施进行了一个详细的说明。
关键词：初中英语；教师培训；设计与实施
在现代化教育的发展需求下，必须转变传统的教学理念才能贴合时代发展需求，农村初中英语教师受地域限制，所能接收到的外界知识有限，很多教学理念都过于刻板，在培训过程中，要重点更新农村初中英语教师的教学理念，让他们了解前沿的教学方式，使他们在培训过程中感知到现代化教育需求，促使他们主动的去改变创新教学方式。
一、课程设置的依据
英语课程涉及的内容比较广泛，英语学习更偏向于交互性和任务性，一般情况下，我们可以采用交际教学法和任务教学法使英语课程学习更加生动有趣，只有将真实情境融入课程教学中，才能真正感受到语言的魅力。在新课程的改革要求下，对英语教师的角色定位进行了重整，教师不只是教师，更是学生的引导者，课堂的组织者，现代化教育发展需求下，对教师的综合能力要求越来越高，老师要有较高的能力水平才能满足现代化教育需求。从数据分析的结果来看，很多农村初中英语教师教学水平参差不齐，在语言运用方面存在明显的不足，无法区分美式发音和英式发音，发音存在很大的问题，在课堂教学过程中，不能有效调动课程氛围，缺乏创新性，使英语教学过于枯燥乏味，降低了学生的学习效率。针对于这一问题，在对农村初中英语教师培训课程设计环节中需要重点关注，以新课程要求为基准，找出农村初中英语教师教学问题，制定系统性的培训方案，使问题可以得到一个有效的解决，并在这个过程中，让农村初中英语教师形成专属的教学风格，贴合我国教育发展的多样化需求，不同的英语教师要制定不同的培训方案，不同的方案所规划的培训目标是不一样的，这样才能最大程度上提高教师的教学水平。教师综合能力的构成包括三部分：高尚的职业道德、较强的专业素养、良好的个人风格，三者缺一不可，为师者，不可失德，言传身教就是最好的教育，将这三者细化为三个维度，语言能力维度，是英语教师所要掌握的专业知识和文化运用能力，还有日常课程教学能力和与同学沟通交流的能力；教学能力维度，指英语教师所能运用所学知识开展教学工作的能力；职业发展能力维度，指英语教师不断学习的能力。以三个维度为方向，制定针对性的初中英语教师培训课程，从英语教师的能力结构层次分布情况来看，课程设计要有针对性。就英语语言能力方面而言，农村初中英语教师存在的最大问题就是口语表达欠缺和国际化视野不够开阔，因而在教学过程中无法对知识进行有效的拓展，学生所能学到的知识也仅限于课本，极大程度上限制了学生以后的发展。
二、课程设计的主要原则
课程设计要遵循系统性原则，在教师培训过程中，很容易犯一个错误，就是忽略了被培训者的实际诉求，往往是培训者要求学什么，我们就设计怎样的培训方案，可很多时候被培训者并没有真正认识到自身能力的不足，使得培训效率大打折扣。基于此，我们要从新课标的改革要求入手，结合教师的阶段性特点、能力结构层次制定系统性的培训方案，培训方案要有一个总的规划目标，在具体的培训过程中，将目标分化到每门培训课程中，保证课程培训的完整性和实效性，以到理想的培训效果。将课程资源模块化，是一种有效的培训方式，培训课程可以分为以下几个模块：师德培训、语言培训、知识培训、实践培训，不同的培训所涉及的内容不同，在培训过程中要注意模块的针对性。课程设计还需要遵循针对性原则，成人学习并不是单向化的过程，被培训者都具有一定的经验和知识，是自主的学习者，对知识抱有理性批判的思维，所以针对教师的培训不是单纯的普识教育，更多的是要从被培训者的实际问题入手，找到问题点所在，并采取解决措施。实效性原则也是课程设计过程中需要遵循的，从实际的教师培训情况来看，培训过于单向化，注重于知识的外在给予，忽视了受培训者的自我感受，使得他们没有足够的时间对知识进行消化，随着时间的推移，他们又忘记了培训的内容，所以保证课程的实效性是非常重要的，应当要多设置实践性课程加深培训者的记忆理解。
三、培训课程的实施
主题培训是一种较为针对性的培训模式，以教师需求和培训情况制定系统性的培训方案，方案的制定围绕专属的主题开展设计，主题培训主要分为以下几个内容：理论深修、案例分析、观摩探讨、跟踪指导。在后期的培训中，各位老师相互交流探讨，分享彼此心得，在这个交互性的过程中，可以让老师们将所理解的内容融会贯通，有助于老师能力的提升。除了主题培训这一方式外，还有“自下而上”的培训模式，该模式有着较强的理论基础，该培训方式以成人学校的角度出发，重视成人学习的感受和能力的培养，成人学习者更在乎知识的可运用性，而非知识的学术性，知识是拿来灵活运用的，而不是单纯的理论标本，基于此，培训要从初中英语教师的实际需求出发，找出他们所面对的问题，给予正确的培训引导方向，以典型案例入手，以过往的教学实践经验进行剖析，与参加培训的老师共同探讨解决问题的方式和途径，并将这些知识灵活运用于实践教学中。具体的培训方式较为多样化，可以根据实际情况进行合理的调控，包括问题切入法、案例解析法、叙事简述法、培训互动法等，不同的培训方式其针对性不同。在具体的培训过程中，要建立起良好的交互氛围，让老师们可以参与到互动活动中，让被培训者与研修者有平等沟通对话的氛围，通过知识的交互交流，可以最大程度上提高被培训者的教学能力，需要注意的是，对农村初中英语教师的培训不仅限于知识的交流共享，还有学习经验的深化，也就是知识的学术性。
结语
农村初中英语教师培训课程的设计与实施是一个综合性的过程，要做好每个环节的对接工作，保证培训的高效性。
参考文献
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