摘要：随着新课程改革与素质教育的全面发展下，传统的英语教学模式早已不能满足现代化教学的需求，在这样的背景下，导致现代英语教学中的诸多问题开始显现。其中，影响初中英语教学质量与效率的最主要原因是，教师教学理念落后、师资综合素养不达标、缺乏语言学习环境、家长不注重家庭教育。长期以往，导致学生学习越来越困难，这样的情况不仅制约了初中日后的发展，也严重影响了英语人才的培养。因此，在实际教学时，教职人员必须对“学困生”的问题加以重视。本文，将围绕学困生的成因与其转化策略做出分析与说明。
关键词：初中英语；学困生；转化策略
英语学科是初中教育阶段的重要教学科目，也是唯一一门非母语类语言学科，由于缺乏语言环境与氛围，对于学生来讲英语学科的学习更是一种挑战。因此，在实际教学时，教职人员应针对学生学习水平，制定相对应的教学计划，进一步缩短“学困生”与“优等生”之间的距离。并改变传统的教学模式与方法，为学生“量身定制”一款全新式教学方案，实现初中英语学困生的转化、激发学生学习英语的兴趣、减少学生对英语学科的恐惧感与排斥感，进而推动教学质量的提升。
1 优化教学工具，提高学校教育水平
首先，各大初中学校应保障校内教学设备使用时的完整性、科学性、高效性，并组织教职人员一同构建校园学习平台，有效促进学生利用网络来巩固所学的英语知识，激发学生学习英语的兴趣与主动性[1]。其次，初中教育工作者应不断提升自身教学能力与教学水平，利用多种途径提升自身教学质量。例如，初中学校可与各大高校进行教学联合，让初中教师与名校教师多沟通、多交流、学习经验、总结教训。还可以多鼓励英语教职人员参加省内外教学演讲，以此来拓展自身教学能力与水平。学校还应该建立读书角，拓展学生阅读资料的范围，引导学生自主学习英语的好习惯，为初中生创造良好的语言学习环境，从而推动了英语学困生的转化。
2 利用合理手段，正确指导学生学习英语知识
首先，教职人员应对学生给予鼓励与激励，当学生拥有良好学习状态时，教职人员应及时给予肯定，帮助学生树立自信。当学生表现不如人意时，不应训斥与苛责，应找到根本原因对学生进行正面的引导与指导，以免伤害到初中生的自尊心与脆弱幼小的心灵[2]。其次，在实际英语教学时，教职人员还应创新教学模式，以提升学生学习兴趣与学习自主力为主，建立学生的主体地位，教职人员应以指导者的身份，对学生的英语学习进行适度的指导与引导，加强与学生间的互动和交流。最后，教职人员还可针对学生特点，利用合理化的手段，开启学生对英语的求知欲与好奇心。可利用现代多样化的教学手段，激发学生的好奇心，改变学生对英语学习的看法，让学生喜欢学英语、愿意学英语。
另外，教职人员还可将游戏化教学方式，融入到课堂教学中，不仅可以活跃课堂气氛，还能紧抓学生的注意力，真正实现“学”与“玩”的有机结合，让学生在轻松愉快的氛围中，牢记课堂重点知识内容，从而进一步减少学习英语的枯燥感与无趣感[3]。例如，在组织九年级学生学习Unit 8 It must belong to Carla 课文时，由于本课的重点词汇难度大、词汇量有较多，若是采用传统单纯的阅读的方式，不仅达不到教学目的，还会使学生失去学习的兴趣。这时，教职人员就可以采用游戏化教学方式，转变重点词汇与长句的教学方法，吸引学生的注意力，激发出学生的兴趣。教职人员在授课前，应将重点英语词组制作成小纸条，并分别把英语单词的纸条与对应的汉译放到两个小箱子中，然后将班级学生分成单词组与汉译组，再对这两个组分成6个小组。在游戏开始前，让同学先对重点词组进行熟读，并在规定时间对单词进行快速记忆。然后指定单词组与汉译组的学生在箱子内抽取纸条，凭借着对单词的快速记忆，让单词组与汉译组的学生根据正确互译来配对，哪个小组配对的速度又快又准确为获胜小组，教职人员应给予奖励。这样的方式，不仅能调动学生参与的积极性，还能活跃课堂氛围，减少了英语学习的枯燥与古板。
3 实施分层化教学，开发学生潜能
英语教职人员在日常教学时，应将英语学困生的转化工作，深入到课堂教学的各项环节中，并实施分层化教学，利用高效的转化策略，推动学困生学习潜能的开发，帮助学生建立自信，扬长避短。当课堂教学与分层化教学相融合时，首先，教职人员应结合学生的日常学习状态、多次考核成绩、英语基础水平等进行综合考量，将班级学生分成优等组、中等组、学困组，再从这三个组内等分出组员，要求每组组员实力相当、比例协调，这样才能让优等生为学困生与中等生进行学习帮扶活动，从而激励全班学生共同努力、全面进步。其次，对教学的方式、内容、目标以及课堂学习质量与作业完成度，进行分层化教学管理。众所周知，英语学习能力的提升是一种反复性、长期性的过程，传统的教学方式已经不能满足现代化的需求。因此，教职人员不仅需要激发学生对英语的学习兴趣，还应该改变教学的方式方法，针对不同学生的状况进行不同的教学。做到分层化教学、针对性管理，这样才能保证优等生学习状态的同时，还能对中等生与学困生进行学习能力的提升。最后，在课后作业与辅导上，也应实施分层式方案，从而提升班级学困生的英语学习水平，进一步拉近与优等生之间的差距。
4 总结
综上所述，若想真正实现学困生的全面转化，就必须找出学困生形成的因素，并针对这些问题对其进行一一解决。除此之外，还需要学校、教职工作者以及家长的多方共同努力，才能真正做到强化学困生的自信心、激发学困生的学习动力。与此同时，教职人员还应创新教学模式与方法，利用多样化的教学手段，调动学生学习的主动性与积极性，并正确指导学生学习英语知识，实施分层化教学，进一步开发学生潜能，这样才能帮助学困生摆脱负面标签的同时，还能提升教学质量与效率，达到最终的教学目标。
参考文献
[1]郭又智.缩小差距,共同进步——初中英语学困生转化之我见[J].南北桥,2019(10):49.
[2]周有权.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育,2019(19):67.
[3]李晓凤.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):122.