[摘要]：教学的有效性关乎学生的成长和发展，也关乎我国教育事业的发展。提高教学有效性是实现教育强国的基本要求。从教学实践中观察及文献探究，主要从何为教学有效性及其内涵、衡量教学有效性标准、教师学生的不足之处、从教师方面探讨应该怎么做才能够提高教学有效性来展开论述。以此来提高课堂教学水平及学生学习效率。
[关键词]：教学有效性 双向交流 高效率提问
一、何为有效性及其内涵
课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体；有效性则是针对教学成效而言的。那么，有效性到底是什么意思呢？有什么内涵？所谓“有效教学” 是指教师通过一段时间的教学之后, 使学生获得了具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学是否有效, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否, 而是指学生有没有学到什么或学得好不好, 如果学生学得不好, 即使教师教得很辛苦、很认真, 也是无效或低效的教学。教学是否有效, 既是教师专业水平的表现,又是学生发展的基础。可见,“有效教学”不仅能真正促进学生的发展,促使学生养成终身学习的习惯,而且能够为教师提升专业水平打下坚实的基础。为了更好的理解“有效教学”的内涵，主要是从三个方面来阐述：
（一）从教师教学实践的角度来分析有效教学的涵义。“有效教学”意味着教师能够有效讲授、有效提问 (并倾听) 、有效激励。
（二）从学生发展的角度来界定有效教学的内涵。“有效教学”是教师通过教学过程的有效性, 即符合教学规律,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学。在新课程改革影响下, 有学者进一步延伸了有效教学的内涵, 认为促进学生的发展指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得协调性的、整合性的发展。
（三）从有效教学自身的结构出发, 概括出有效教学的涵义。在表层上分析, 有效教学是一种教学形态;；在中层上分析, 有效教学是一种教学思维；在深层上分析, 有效教学是一种教学理想。有效教学中的“效”即有效率、有效益和有效果；有效教学要促进学生在三维目标上获得综合性、协调性地发展。因此，有效教学不仅仅是狭隘的教学有效率，不仅仅是学生从中获得了知识，也包括教师自身的提升以及学生学到的思维方法，教师领悟到的教学理念。
二、有效教学的评判标准
在理解了何为“有效教学”的基础上，该如何去评价一堂课里是否是进行了有效的教学呢？到目前为止虽没有一些统一的官方的标准，但是不同的学者也提出了不同的看法以及要求。此外, 教学重点、 难点突出, 教学表达清楚, 激发学生的学习兴趣和主动性, 学生的能力得到提高也是教师有效教学的特征；姚立民教授在前人研究的基础上更为全面地概括了有效教学的九个特征: 正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、 高效利用时间和激励学生。
三、教学低效率的原因
就其原因来说主要是从教师和学生两方面来讲。
（一）从教师层面看，主要的原因是教师自身能力不足。包括课堂上陈述行为、指导行为、展示行为、提问行为、讨论行为、评价行为、观察行为、倾听行为，以及课下的反馈行为、管理行为和反思行为。教师作为一个教育者，在上课的过程中是把握整个课堂的大方向大节奏，因此应该具有较强的专业能力以及较高的科学文化素质。
但是就从课堂来说，有一部分教师在课堂上对书本知识讲解不深，仅停留在浅层次的理解，以至于学生对课本理解不了，自然就难以灵活的应用。还有一部分教师有知识，但是表达方式不当，即讲课能力不高。课堂上容易营造一种枯燥无力的氛围。学生也就很难再集中注意力听讲。有研究表明：教师教学行为风趣幽默, 学生的学习效果最好; 而具有严谨性、逻辑性和权威性特征的教学行为, 学生的学习效果次之。因此课堂上的适当的风趣幽默也是提升课堂有效性，激发学生主动参与课堂的积极性的重要因素。
（二）从学生自身来讲。学生难以融入课堂主要是因为兴趣不高。当外界有一定吸引力的事物存在于身边时，那么学生难以抵抗诱惑，自制力不足，就会放弃课堂，转而投入到自己的事情中去。还有一部分学生因为课程太难，对自我丧失信心，直接放弃自己。这个时候就需要老师来对学生进行良好沟通，让学生重新树立自信心。
四、如何真正实现有效教学
一个关键性的问题：怎么做才能提高课堂有效性呢？主要从教师方面入手。教师要想提高教学有效性要从课堂上各个细节方面探究改变。教师教学能力中提问能力被视为教师有效教学的基本能力, 是一种有智力参与的心理特征, 它不可能达到高度的自动化水平，因此这需要教师充分发挥自身的主观能动性，进行有效提问，同时进行合理的解答并给予学生肯定。从而使学生在教学中的主体地位得以彰显, 弱化了教师的角色霸权。
（一）从学生方面看, 它直接或间接地影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就； 能促进思考, 激发学生求知欲和探究欲;；提高学生思维水平, 帮助学生组织他们的思想；增进学生的参与度, 提高信息交流效益;；调节课堂气氛, 培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流越频繁,使得学生获得知识能越来越多,从而自如地应对考试。
（二）从教师方面看, 采取有效的提问, 便于教师监控学生理解程度并提供反馈, 增强课堂教学的针对性和实效性。尽管有效使用问题如此的重要，但是许多教师似乎不能有效使用问题。大部分教师在提问时通常出现这些问题: 给出一些与教学无关或模棱两可的问题； 一次提出多个问题；不知道如何回应学生的答案。因此这些无效的提问不仅浪费了课堂时间，也给学生增加了不必要的困惑。
如何提出适宜的问题、怎么样的提问才叫做有效的提问？虽然这是一个简单的环节，但每一次提问既是在考验学生也是在考验教师。而一个不会有效提问的教师不可能成为一位好教师。除了要提高提问环节的各个能力，此外教师还要关注提问与后续教学行为的衔接, 在随后的教学中应用或提及学生的答案, 以使学生看到自己对教学的贡献, 产生成就感和自豪感, 使整个课堂教学构成一个有机的整体。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。提升教师专业素养是提高教育质量的根本。提升教师专业素养也是提升课堂有效性的一个硬性要求。课堂教学有效性也是教学效果、教学效率和教学效益三者的统筹兼顾、协调统一、相互促进和发展。因此提高课堂效率需要学生老师共同合作，只有两者共同的参与进去，整个课堂才能真正实现从内而外对学生的教化，直至达到教学的根本目的——促进人的全面发展。
参考文献：
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