摘要：语文是一门语言类课程，语文学习中的一大重点就是习作，习作不仅是学生学习的重点，也是教师教学的难点，其关乎着学生语文综合素质的提升。基于此，本文围绕小学习作教学，分析了当前小学习作教学所存在的问题，将这些问题进行了简单的整理，并提出了创新习作指导教学的方法和建议，希望这些方法和建议可以提升学生的习作水平，满足学生的学习需求。
关键词：小学语文；习作教学；学习能力；综合素养；习作水平；创新指导
引言：
习作教学在小学语文教学中有着十分关键的作用，可以有效地开拓学生的思维，让学生能够通过习作发表自身的见解，树立正确的思想，提高自身的综合素质，在日后的工作和学习中都能够发挥出重要的意义。但是，在当前的传统教学模式下，很多的教学方式已经无法满足学生的学习需求，再加上教师长期以来惯用了应试教育的方法，在教学中没有进行过有效的创新，一部分的教学手法和理念都已经落后了，这就让学生无法高效的学习，降低了学生的习作水平。对此，教师需要改变自身传统的教学思维，更新教学方法，寻找更加符合学生学习和习作的教学方式，让学生的习作能力得到有效的提高，进而提升学生自身的语文综合能力。
一、当前小学生习作存在的问题
习作是一项综合性的学习活动，对于学生们的知识储备、习作能力以及创新能力都有较高的要求，但是就目前来讲，小学生习作中存在不少的问题，主要体现在：
1.广度不够
习作是一项庞大的学习项目，也是一个学生自身个性、特色的展示，学生们可以发挥自身的想象、体现自身的思想、表达自己的情感，习作范围可以说是无边无际的。但是在实际教学的过程我们发现习作中往往存在广度不够、范围较窄的现象。特别是在记叙文习作中，大部分学生的表达方式单一、语言运用能力不足，对于同样一个选题，学生们之间重复的内容、案例较多，学生们习作的广度不够。这就是由于学生们缺乏丰富的基础知识积累、缺乏多样的课外知识、缺乏对于习作的广泛认知造成的。
2.深度不够
习作不是单一的平铺直叙，更不是简单的词汇堆砌，也不是要多少华丽的词汇。而是要能够通过习作表达一定的情感内涵，体现作者的思想感情。但是在目前小学生习作中，大部分学生习作的内容往往相对空洞乏味，缺乏深度，读起来似乎没什么欠妥，但是仔细品味才会发现习作内容没内涵、没情感，深度不够就会很大程度上降低文章的可读性，也会影响学生们日后的学习习作。
3.立意较低
习作不是简单的记叙、论述，而是思想情感、个人意志的综合体现。传统语文教学中教师只是单纯给学生布置习作任务、引导学生完成习作任务，但是对于学生们完成的质量如何关注不够，这就在很大程度上影响了学生们的学习发展。特别是学生们习作的立意不足，对于事件、人物缺乏深入的内涵挖掘，造成习作过程中过于平铺直叙、过于浅显直白，缺乏可读性。
二、小学生习作教学的创新指导策略
面对目前小学生习作过程中存在的问题，教学中我们就要采取科学的引导策略，做好文章广度与深度的教学引导，让学生们在习作的过程中不仅仅是为了完成任务，更要发挥自身的创新思维能力，将记录的知识进行恰当的调配、运用，更好的升华文章的质量与内涵，不断提升习作的整体效率，促进学生们语文综合素质的全面发展。
1.丰富学生习作素材，提升学生习作广度
目前小学生学习过程中往往依赖课本知识，对于课外内容的涉猎较少，这样就会导致学生们在学习的过程中学习渠道相对较窄，学习内容不足，在很大程度上制约学生们的知识积累，导致他们在习作的过程中内容少。“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的习作素材，学生自然无法写出良好的习作内容。
教学中我们就要不断拓展学生们的学习渠道，帮助学生们获得更多的基础知识，拓展学生们的习作素材。比如我们除了做好课本知识教学之外，也要善于通过群文阅读的形式，融人更多的相关内容、相似案例。例如在教学《草原》一课的时候，我们就可以通过关于草原的词汇、关于草原的诗词、关于草原的歌词、关于草原的传说、关于草原的影视作品进行综合拓展，让学生们能够对于草原有一个更为全面的了解，对于草原的知识有一个更为系统的掌握。这样他们在习作的过程中才会更为全面、更为有效。另外我们也要通过相关的课外知识拓展更好的帮助学生们掌握习作素材，拓展学生们习作的广度。比如我们可以鼓励学生搜集语文专题内容，例如写春天的诗句、写离别的诗句、写秋风的诗句，帮助学生们能够通过知识积累与搜集掌握更多的名言名句，帮助学生们对于习作的方向、内涵有更为全面的理解。这样以来，学生们在日后进行习作活动的时候才会进行更为全面的创新运用，不断提升他们的习作效率。
2.引导学生深思熟虑，挖掘学生习作深度
语文习作教学的过程中我们除了引导学生们掌握基本的习作素材积累之外，更要重视学生们的习作“立意”教育，让学生们能够通过对于素材的科学运用凸显主题，同时也要重视习作深度的挖掘让习作能够结合习作相关要求，从更深层次、更多角度去进行习作的习作论述，更好的提升他们的习作质量
比如习作教学中我们要引导学生善于进行多方向的思维，例如对于“责任”这一命题，我们就要引导学生结合自身的生活体验，联系相关的所学知识，将自己作为学生的责任、作为子女的责任、作为公民的责任进行论述，从不同的侧面进行论述，提升习作的内涵。另外我们也要重视学生们习作过程中对于新鲜素材的运用，例如要结合时事新闻、时事政治等内容开展习作，将文章内容与时事相结合，开展评论习作、议论习作，这样就能够很好的体现文章的时效性与针对性
此外我们也要鼓励学生们善于进行说理习作，将道理讲透彻、将事件辩清楚。例如对于“惯骑马的惯跌跤”这句俗语，我们就可以引导学生们从哲学角度进行辨析，从“不跌跤学不会骑马”、“骑马不能怕跌跤”等正面角度进行习作，提升习作的深度与文章的说服力
3.引导学生融入情感，深化学生习作立意
习作是学生个人情感、个人意志的综合反馈，是学生们个人思维的表达、内心世界的外在表现。习作教学中我们就要鼓励学生们善于“写真言、诉真情”，将个人的真实情感融入到习作中来，这样才能够体现“文为情生”的至高境界。只有融入了真感情，习作立意才会更为深刻，更为生动。特别是在写人习作中，单纯的外貌描写只是外在，只有通过对于事件、语言、内心世界的综合描述，才能够更为深刻地体现人物特色，刻画出更为直观的人物形象。所以习作教学的过程中我们要重视学生们的立意教育，让学生们能够更好地开展习作活动。
结束语：
综上所述，创新习作指导方法在小学语文教学中有着关键的作用。教师在习作教学中，要认清小学生习存在的突出问题，科学引导，做好习作教学的指导工作。另外，教师在教学中更需要改变传统的教学思维，将传统的教学方式进行合理的更新，尊重学生的学习方式，提升学生的习作兴趣，帮助学生更好的完善自己，进而更好的提升学生的习作水平。
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