内容提要： 在新时代“三有青年”思想背景下，研究培养核心素养的必要性，进而提出通过课程方面的改革四个途径来培育核心素养，引导高职生正确认识自我、完善自我，从而为高职学生的终身可持续发展。回答了习近平总书记对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，培育有理想、有本领、有担当的新时代“三有”青年。
关键词：三有 核心素养 途径
党的十九大报告指出：“通过坚持不懈的努力，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展的新的历史方位。”新时代所展现的新战略、新作为、新思想离不开新青年，习总书记指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”［1］习总书记将青年一代是否“有理想、有本领、有担当”（简称三有）视为国家是否有前途，民族是否有希望的现实基础和前提条件。
联合国教科文组织 ( UNESCO)和欧盟等组织以追求终身学习为价值取向。UNESCO 从理论高度与政策视角提出了终身学习的四大支柱: 学会求知、学会做事、学会共处以及学会生存。同时，提倡把终身学习作为一切重大教育行动与变革的指导原则，并提出了核心素养的七大学习领域: 身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方式与认知、数字与数学、科学与技术。［2］我国对于核心素养的研究逐步加深，我国关于“核心素养”的研究可以分为两条主线。一条是关于我国核心素养体系构建的研究，即解决“教育究竟要培养什么样的人”的上位问题。另一条则是对各学科核心素养的构建研究，即解决“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的下位问题。与习近平新时代“三有青年”思想重要内涵高度契合，回答了培养什么人的重要命题。
一、核心素养的培育的必要性
（一）符合当前社会经济发展对高等职业教育培养高素质、应用性、技能型人才的需要。而如何有效提升高职学生的核心素养，培养、增强高职学生以职业精神、职业能力和学习能力为核心的人格，满足社会对高素质、应用性、技能型人才的需求，促进高职学生就业。
（二）是促进职业学校教育教学质量全面提升的职业教育管理实践的需要。学生核心素养的确立是对学生学习进展、学业成就、行为变化等综合素养进行评价的标准、依据，全面地评价学生核心素养发展水平是职业学校衡量育人质量、推动职业素质教育改革和发展的重要手段，进一步明确高职院校的培养目标和要求，保障高职院校的教育教学质量，高职教育才能健康发展。
（三）符合习近平新时代“三有青年”思想，促进高职学生的职场成功和终身发展的需要。素养的理念创新和核心素养评价体系的建构，探索高职学生核心素养发展的有效机制，以帮助高职学生全面、有效地提升核心素养，成长为真正能满足企业人才需求的高素质劳动者和应用性技能人才。帮助高职学生正确认识自我、完善自我，从而为高职学生的终身可持续发展奠定基础。
二、核心素养培育的途径
在新时代“三有”青年背景下，大学生核心素养培育中须定社会主义核心价值观为核心，从理想信念、职业素养、人文素养、责任担当等方面入手，加强大学生思想、本领以及责任担当意识，加强思想政治教育，贯彻“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，树立终身学习理念，培养“三有”人才。因此，核心素养培育中要从全方位贯彻落实思想政治教育，注重理论学习、素质教育、技能培训，加强人文素养教育，，为学生发展举办多种文体活动，促进学生身心健康发展同时，依据高等教育的目标创新实践能力培养，实现与企业合作，培养出社会主义建设需求的创新型复合人才。加强大学 生的核心素养，培养三有青年，从如下途径进行探讨。
（一）课程方面的改革，推动课程思政
将职业核心素养纳入育人整个体系。课程育人，以“课程思政”为目标的课堂教学改革,随着课程研究的深入，习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”。将思政元素融入课程内容，同时专业课程蕴含着丰富的思政元素。专业课程教师应当将职业核心素养融入课程体系，履行好教书育人的初心，主动承担起培养社会主义建设者和接班人的时代重任。在基于核心素养的课程改革中，必须将学科课程与实践活动课程紧密结合起来。建立起高职学生职业核心素养评价标准体系，全员全过程的教育教学活动,倡导将职业核心素养教育贯穿于人才培养的全过程,做到推进专业设置、专业课程内容与职业标准对接,确保培养目标、专业设置和教学过程等方面衔接。专业教师是把职业核心素养融入课程体系的教学活动中，必须符合习近平新时代“三有青年”思想重要内涵的价值，注重理论和实践想结合，帮助高职学生全面、有效地提升核心素养，成长为真正能满足企业人才需求的高素质劳动者和应用性技能人才。帮助高职学生正确认识自我、完善自我，从而为高职学生的终身可持续发展奠定基础。
（二）培养高职生的“工匠精神”，落实核心素养培育
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作”的具体改革与发展要求。充分利用校企结合、顶岗实习，强调促进平台共建，实现素质与技能并举，在培养学生的“工匠精神”，持续锻造职业核心素养，培养“有理想、有本领、有担当”的青年。真正从“应试”、“考证”、“应赛”等现实回归正确认识自我、完善自我。在实习实训中融入情景化教学,模拟企业工作场景,让学生在准职场工作环境中按企业工作流程操作,与人合作完成既定目标。教师不仅关注学生的完成结果,还要对学生的实操过程全方位监控并进行规划管理和精准指导,尤其是科学精神、效率意识、安全意识、竞争意识、服务意识和团队精神等,最终使之具备将所学习到的知识、技能、态度、价值观等核心素养。通过校企合作和在岗实习，课堂教学与实践教学相结合的保障，社会环境与校企共建相结合的保障，真正构建起一个开放的，实践性与包容性并重的人才培养体系，体现了知识与实践的统一。要以校企互动为载体，加深学生对职业、企业、行业的认识，潜移默化地提升学生的职业认同和职业态度，培养爱、奉献的职业精神，精益求精，诚实守信，培育“工匠精神”，强化核心品质。
（三）校园文化建设方面进行培育高职生的核心素养
校园文化包括体育文化建设、制度文化建设和精神文化建设。核心素质是校园文化建设是核心素质发展的重要平台。校园文化具有塑造功能，在高职校园中，校园文化深刻影响着高职学生的发展方向，影响着他们的思维方式和行为习惯。经过长期的发展，校园形成了一种特殊的良好校园文化氛围，是对学生的一种熏陶和塑造。校园文化是大学的精神和灵魂。大学的存在和发展形成了独特的文化氛围，塑造了内涵丰富的大学生完整人格。学生的人格塑造不是一蹴而就的， 是一个长期的养成过程，可以重塑学生的个性品质，激发的创造性；校园对人核心素养的提高具有促进作用，“近朱者赤，近墨者黑”,良好的校园文化对学生的素养起促进。通过文艺、体育、军训、社会实践活动、理论探讨，学术报告，营造一种生机勃勃，积极向上的文化氛围活动的开展, 学子们置身于这种环境之中，受这种精神的熏陶，耳濡目染、潜移默化、久而久之，就会成为一个有知识、有教养、有进取精神，有良好气质、天天向上的人。通过校园文化建设，提高学生核心素养，要加强学生文化素养与道德水平，实现学生对学习和自身能力的自我管理和自我提升，促进学生德智体美全面发展。全方位多层次开展实践育人活动，提高高大学生们的道德素质以及职业素质。
（四）提高师资队伍的素质，培育高职生的核心素养
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上对思想政治理论课教师提出的“六个要”的要求，是对新时代思想政治理论。当前，思想政治课教师核心素养的精辟概括思政课教师“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”［3］。这“六个要”，审时度势，高瞻远瞩，言简意赅，凝结、提炼了党对新时代学校思政课教师核心素养的要求，其基本内容和精神实质，与党对学校思政课教师核心素养的一贯要求既一脉相承又与时俱。为加强新时代学校思政课教师队伍建设，发挥思政课教师的积极性、主动性、创造性，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性提供了纲领性的指导要树立终身学习意识，善于向先进理论学习、向身边榜样学习。要培养大学生的核心素养，还要全面提高教师的专业素养和教学能力，改变以往教师的教学观念，多种形式的教学活动，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们掌握正确的学习方法，把人文素质、体育素质等各项核心素质的内涵融入学生的日常课堂教学，优化学生核心素质的培养，树立学生的未来发展观，深入贯彻德育育人理念，实现素质教育目标。
总之，高职学生核心素养评价的建构必须符合习近平新时代“三有青年”思想重要内涵的价值，对高职学生的职核心素养培育，回归正确认识自我、完善自我，从而为高职学生的终身可持续发展。回答了习近平总书记对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，培育有理想、有本领、有担当的新时代“三有”青年，为国家培养高素质劳动者和技术技能人才。
参与资料：
［1］十九大报告 人民网http://sh.people.com.cn/n2/2018/0313/c134768-31338145.html
［2］联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存---教育世界的今天和明天，教育科学出版社，1996
［3］习近平 《 在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话 》，《 人民日 报 》 2019年3月19日 。
［4］许涛 ，构建课程思政的育人大格局 ，光明日报2019年10月18日
［5］付海东 张 贤 高校大学生核心素养培养路径探索 ，产业与科技论坛 2019年第18卷第13期
［6］薛秀娟， 王 茜 高校思政课教师核心素养的内涵及培养途径 山西高等学校社会科学学报 ，第 30 卷 第 6 期 2018 年 6 月
广东省江门市哲学社会科学规划项目：新时代“三有青年”思想背景下高职学生核心素养研究，编号JM2019C46）成果
作者简介:黄艳连（1972-），女，壮族，广西人，本科，副教授，研究方向:思想政治教育；江林芸（1986-），女，汉族，四川人，本科，助教，研究方向:思想政治教育。