摘要：儿歌弹唱是艺术文化中的一种重要的形式，是专业技能强弱的一种重要体现，在学前教育专业中起着举足轻重的作用，儿歌弹唱是学前教育专业基础课程，是幼儿教师必备的技能之一。如何有效的整合儿歌弹唱的教学内容，建立多元化的技能考核机制，提升学生专业技能，[1]是幼儿师范共同努力的目标。了解学前教育儿歌弹唱教学的现状，分析当前存在的具体问题，探讨具体的解决方案，提升学生的专业能力与水平。
关键词：学前教育，儿歌弹唱，能力培养
学前教育专业学生儿歌弹唱现状
（一）音乐理论基础不扎实，底子薄
音乐教学并未在义务教育中普及，很多小学、中学没有专业的音乐老师进行教学，部分中学为了提升升学率，占用音乐课补其它课程，学生在基础教育阶段没有进行系统学习，学生音乐基础薄弱，在进入大学时，音乐基础基本为零，少数学生只学习了最为基础的声乐知识，义务教育阶段，由于教学条件的限制，学生对音乐知识的学习较为局限，不具备较为专业性的基础，理论与实践环节均处于薄弱状态。[2]
（二）专业课程设置不合理
课程设置是学校教学的重要环节，合理的课程设置能够使学前教育专业教育教学内容得到有效巩固和提升。
入校第一学期开设“钢琴基础”、“乐理”等基础课程，目的是让学生掌握基本乐理基础知识和的钢琴演奏技巧，训练手眼耳的协调能力及手指的灵活度，为儿歌弹唱学习奠定一定基础，很多学校从大二才开设“儿歌弹唱”课程。经过调查研究表明，学生音乐底子薄、班级人数多、课程设置存在缺陷、学习时间太短，虽能弹奏短小的儿歌作品，但面对一首新的儿歌时，仍然无从下手，不知所措，不能快速根据歌曲的调性、调式正确配置和声，弹唱不能高效的结合进行，顾此失彼，能唱不能弹、能弹不能唱。
（三）给儿歌编配伴奏音型的能力不强
为儿歌配置简单的伴奏，有利于儿童歌唱。[3]具备儿歌编配伴奏的能力，是又快又好的对一首新的儿歌进行弹唱的前提，能够为儿歌编配简易伴奏，这是学生需要重点掌握的专业技能之一，也是幼儿园教师必需具备的基本教学能力。学生学习理解力有限，教师教授内容过快，导致很多学生跟不上课堂教学，出现学习倦怠的心理，上课不认真听讲，不能很好的把握和声编配的规律，理论知识欠缺，导致在实际运用的过程中手足无措，不会分析歌曲，不会伴奏音型，即使能够弹奏，也显得生硬粗暴。
（四）实操能力不强，手指弹奏能力、灵活度有待提升
儿歌弹唱能力的提升，必须要以扎实的钢琴弹奏、视唱能力为基础，学生在校期间课程较多，两年时间要学完相关的专业课程，学时过少，会导致教学内容处于薄弱环节，不利于学生的整体发展。[4]专科层次学生学习积极性、主动性意识较差，简单的依靠课上学习的内容，是完全不够的。弹唱必须要多练，弹不多加练习，那么手指协调不好，弹也弹不顺畅，如果唱不多加练习，就会唱跑调、开黄腔，适合儿童的欢快活泼和歌唱抒情的音乐形象和情感就表现不出来。
（五）学生心理素质不好，总体较差
学生年龄正处在青年时期，心理变化较为强烈，学生心理发展不够成熟，个人情绪也很不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应等问题时，经常发生心理冲突矛盾，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面遇到挫折和困难，抗压能力较小，学生心理素质较差，在儿歌弹奏的过程中不顺畅，易出现中断、错误地方重复弹奏的现象，整首儿歌弹奏的完整度不好，在练琴时弹的非常熟练，但到老师跟前或者在人多的场合弹奏就很紧张，这是幼儿师专学生普遍存在的问题。
儿歌弹唱能力提高策略
（一）改革教学模式，加强音乐课程整合
儿歌弹唱课程是学前教育专业学生必修的课程，是一门综合性很强的课程。[5]幼儿师专对学前专业音乐课教学的整合不够具体、深入，只是针对单个学科或某个领域进行的优化，效果并不是明显。
学前音乐教学理论与学前音乐技能教学训练脱节，课程教学缺乏相融性，学前专业音乐课程教学与幼儿园音乐教育实际脱节，缺乏应用性，严重制约着幼儿师专学前音乐教育的发展。[5]钢琴基础、声乐、乐理、视唱练耳、儿歌弹唱各学科课程之间要不断的优化整合，音乐学科与学前教育其他学科之间在教学过程中要相互渗透，解决以往各学科知识缺乏联系和交融的问题，使学前专业各学科结构更为合理，内容更为充实，提高音乐课教学实效性。
（二）制定技能考核机制，技能考核常态化
要构建严格、高效、符合实际的技能考评制度，通过技能考评机制激励学生加强技能练习，调动学生学习的积极性，给学生施加适当的压力，迫使学生在重压下完成既定的学习目标和任务。教师应当制定儿歌弹唱技能学期考核计划，根据学期计划制定周、月考核标准对学生进行考核，学校层面要根据学生层次分时间段制定不同的考核标准，完善学校技能考核标准，制定课程计划，确保考核计划高效完成。毕业前进行技能测试，没有达到合格要求的学生，延期毕业。
（三）根据学生的特点，因材施教，防止教学一刀切
因材施教是教师必须遵循的一项重要的教学方法和教学原则，教师在教学过程中，要根据学生的认知水平、学习能力以及学生自身的素质，制定合适的教学计划，选择适合学生个性特点的教学方法，有针对性的对学生进行教学，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的长处和优势，弥补学生的不足及缺点，帮助学生树立学习信心，引导学生积极面对学习中遇到的困难和问题。学生作为一个独立存在的个体，具有个别差异性，教师在教学的过程中要分析学生具体的学习情况，掌握学生学习的进度，布置合适的作业，这样才能使学生提高学习效率，高效的完成儿歌弹唱的学习任务。
（四）利用新型信息技术手段，共享教学资源
利用网络、多媒体等信息技术进行自主性学习，对儿歌弹唱技能的提升有很大的帮助。利用网络、多媒体等信息技术手段学习，能够共享优秀的教学资源，将传统的儿歌弹唱教学模式与现代化信息技术手段有效整合，提高学生的学习效果，教师可以利用云课堂，把课外练习的乐曲弹奏视频上传到云平台，学生利用课余时间进行学习，学生之间可以交流弹奏心得、取长补短，共同学习和成长。资源共享平台能够进一步推进高等教育资源的开放，有效的促进优质教育资源共享，是提升学前教育专业技能的有效途径。
结语
学前教育专业学生音乐基础知识薄弱，儿歌弹唱技能差，高效快速的提升儿歌弹唱技能，需要加强钢琴伴奏基础练习，钢琴伴奏是儿歌弹唱中最难的一部分，[6]要制定合理的儿歌弹唱课程，使理论教学与弹唱训练有机融合，结合学生学习实际情况，因材施教，激发学生学习的主动性、积极性，促使学生积极主动的学习，加强技能训练，提升自身的心理素质，通过网络平台学习国内先进的教学资源，快速、高效的提升学生的综合素质与能力，才能培养其成为一名合格的幼儿园教师，为国家的基础教育服务。
参考文献：
[1]《高校手风琴教学中的内容选择问题简析》张一竹 - 《北方音乐》- 2017
[2]陈欣茹. 高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养分析[J].职北方音乐,2018(11):103-104.
[3]余燕.学前教育专业儿歌弹唱能力培养策略浅谈[J].宁夏师范学院学报，2018（04）:149-151.
[4]韩移移.高师学前教育专业学生儿歌弹唱现状分析与探索—以儿歌弹唱教学模式为例[J].北方音乐，2017（NO.20）:128-129.
[5]《高师学前教育专业音乐教育整合策略的创新性研究》刘宇红 陈春丽 - 《大众文艺》- 2011
[6]胡鹏,余艳.浅谈学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养[J].音乐时空,2013(14):134.