摘要：研讨式教学法作为高等教育教学方法改革的方向之一，日益受到高等教育领域的重视。文章指出了研讨式教学法常见的问题并提出了一些行之有效的解决办法。
关键词：研讨式教学法；教学效果：自主学习
一、研讨式教学法常见的问题
研讨式教学方法从理论上说非常适合教学的需要，有助于提高学生解决问题的能力。但是，实施起来还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）研讨内容有待系统深入
部分老师认为研讨式教学法倡导学生是学习的主体，应为学生的自主学习提供最大的空间，从而忽视了自身的引导地位，把自己作为旁观者，将课堂完全交给学生，任由学生自己组织、选择、讨论与总结，看似是为学生的自主能力发展提供了充足的可能性。然而在事实上，老师容易忽视学生成长实际，即依据学生自身素养与知识完备能力是不能系统地针对研讨内容进行搜集、框架的梳理，是要在老师的引导下，学生选择内容后，征求老师的建议，进而整合资料。无论是研讨主题的选定，或者是研讨过程中存在的疑问，甚至是模拟的情景，老师都应及时给予反馈，这样研讨内容才可能有助于学生向纵深方向发展。
（二）研讨过程师生互动流于形式
研讨过程中师生关系失调，通常表现为“生冷型表层研讨”：在实际的教学中，由老师直接准备好课堂讨论所需要的基础素材，学生负责课堂讨论、分析与总结。该模式反馈的是老师在研讨过程中，本该发挥自身主导地位的关键时刻，却独立于合作分工群体之外，产生的老师素养懈怠状态，态度散离，将整个内容打包给学生，忽视梳理分类总结的重要性，降低师生合作学习默契度，致使学生研讨参与度与研讨创新度均有下降。
（三）评价方式不恰当
在教学中本应该适度运用纵向对比评价方式，避免学生在同他人智力或非智力因素对比中产生逆反心理，减少在同一次研讨过程中出现横向评价的频率。建立激励性评价的其前提应该从细节入手，老师很少注重过程性评价与生成性评价，忽视学生对某一问题的认知理解及解决方式的深入演化，更难以在学生研讨过程中聚焦于对思想政治教育的态度与学习方法的探索。
二、研讨效果提升的策略
（一）合理设计小组的人数及结构
一些专家学者认为5人是小组讨论的一个理想数。由于任务的性质、难易程度、合作时间的长短和指导老师的经验，一个小组的成员在2~6人之间都是可以的。有些学者认为，人数较多的一组可能更加鼓动学生参加讨论，学生在讨论时就不会那么枯竭，不会觉得成员们都是在重复自己说过的话。但是，成员在2~6人之间，这不是铁定的规则，能够进行有效的研讨有的时候取决于小组成员的知识构成。为体现公平与自主，小组成员的选择不能以能力和成绩来决定，老师不能把成绩好的同学放在一组，而把成绩差学生放在另一组，这样不利于学生整体素质的提升。为了体现公平公正，老师可以把距离较近的2~6人分为一组；或是老师鼓励学生独立思考，再与前排的同学交流，然后再与后排同学交流。这样讨论的结果就会带有不同经历、不同层次的学生，让每个小组中的成员都具备不同风格，为研讨的进行增添鲜活的生命力。
（二）合理制订研讨规则
研讨规则的制定应保证少数人的意见得到尊重，允许不同观点得到充分和自由的表达，不施加任何压力，一定要对所提出的问题找到解决的办法，没有人可以在讨论中居于支配地位。老师可以制定规则规定学生提出新的话题和对已提出的话题作答的顺序。所有的这些规则都必须确保研讨对于每个同学来说都是受人尊重的，整个过程是有意义的。讨论本来就是一种比较难得、与情感有关的活动，所以应根据本班的实际情况制定适合本班进行研讨式教学的基本规则，让它成为今后讨论时必须遵守的规则，这是成功实施研讨式教学的一个必要前提。
（三）合理选择研讨方式
研讨式教学一般采用多样化的小组合作学习形式引导学生对问题进行研讨分析，建立师生之间、生生之间的互动与合作、对话与交流，有助于形成民主平等的和谐教学关系，便于改善传统教学中老师的权威地位和学生之间盲目竞争的状态。老师也可酌情根据班级学生的实际学习进度及对不同层次的知识需要调整研究讨论的时间与方式，对于在课堂导入环节的内容，一般选择课前研讨；对于课堂教学的重难点部分，可以选择放在课中进行研讨，但要做好对整个课堂的调控；对于每一单元的综合探究部分，老师可以在单元测试之后，安排具体的时间进行课后的研讨。无论哪一种研讨方式的选择都要从学生实际与教学进度出发，以便收到更好的研讨效果。
（四）合理组织课堂教学
老师与学生在课堂学习中是相互影响的主体，老师能够把握课堂整体发展情况并及时做出分析与判断，有利于课堂教学的顺利开展，也有助于学生的主体地位的有效发挥。首先老师要以自身专业素养直接引导学生，运用科学性与生动性的语言，做到准确清晰地表达所学的概念，对于含糊不清的内容要及时查明，以防误导学生。老师在整个过程中都要精神饱满，使整个课堂呈现出极强的感染力，帮助学生集中精力参与研究讨论；同时要通过及时地提问观察学生的神情、语态及对问题的反馈情况，获取学生对于知识内容的掌握情况，了解学生对老师传达信息的接受程度，以便及时调整课堂进度，以保证课堂教学的有效实施。
三、”基于问题的互动研讨式”教学模式的建构
“基于问题的互动研讨式”教学模式包括备课、课前准备、课堂教学、课后补充及评价五个环节。
（一）备课环节
备课环节包括教学目标设计、课时设计、教学手段设计、教学方法设计、问题设计、讨论环节设计、参考书目设计、实践环节设计及学习成果检测设计等。 以上每个内容的设计都应服从教学目标和教学内容，符合学生的认知规律，有针对性地进行设计。
（二）课前准备环节
课前准备环节包括两个方面的内容，一是学生可按专业自由组成研究小组。研究小组以 6-8 人为宜。研究小组的任务是进行问题讨论、调查研究并撰写相关调查报告。 另外，还要事先告知学生期末成绩评定的标准之一是以小组为单位，按小组表现来评定；二是教师在课前要将授课的基本信息，包括课程简介、课程进度及安排、考核方式、参考书目等提前告知学生，以使学生做好相关的准备。
（三）课堂教学环节
课堂教学是最核心的环节，它包括教师的课堂讲授、层级问题设计及学生的课上讨论三部分。教师在课堂上的精彩讲授非常重要， 尤其是第一次课的精彩讲授， 具有吸引学生学习的效应。在教学中教师应该让学生感受到知识的魅力、学术的内在意境和价值，同时讲解的内容要少而精。在备课时，教师要精心设计讲授内容，以能帮助学生解决所要讨论的问题为基点，通过启发式讲解，激发学生思考，使学生以主人翁的态度投入到学习。
（四）课后补充环节
由于每项教学内容都具有一定的相异性，使得任何一次课堂教学都不可能达成所有的教学目标，因此，课后补充环节就显得更为重要。 这一环节需要做如两个方面的工作，一是建立多途径交流平台。交流的途径主要有口头交流、文字交流、电子媒介交流等，其中，电子媒介交流方式采用得较多，包括 E-mail、QQ、MSN、网络电话、手机短信等。
（五）评价环节
为了更有效地调动学生学习的主动性，在评价方式上，应摒弃“一卷定终身”的终结性评价方式，采用更能考察学生能力的形成性评价方式。 可将学生的学期成绩分为平时成绩和期末考试成绩两部分，平时成绩占 60%，期末成绩占 40%。 平时成绩的取得包括课上发言，撰写调查报告、论文、读后感等方式。 其中，课上发言和撰写调查报告以研究小组为单位进行考核。 教师应事先对学生的调查报告、论文、读后感作总体性指导，并给出详
细的评语，共性的问题可以在课堂上进行点评，并且要给学生展示一至两篇优秀的学术性论文，让学生自己进行横向比较。通过这些指导、点评、比较，培养学生的学术能力。