摘要：小学阶段的阅读教学是教学中非常重要的板块，学生的语文基础能力、字词句积累、表达技巧形成，以及写作技能都是通过阅读教学训练得以提升的。因此，阅读教学水平几乎决定语文教学有效性。高年级学生随着认知、技能、思维水平、语言艺术感知力等方面的发展，已经具备了独立阅读、阅读思辨、阅读审美、价值判断等能力。针对这个阶段的学生，在进行语文阅读教学时，无论是阅读素材、内容，还是阅读教学手段，都需要更丰富。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方法
对高年级进行语文阅读教学时，需要从高年级学生的认知水平出发，评估他们每一个阅读训练阶段待提升的综合能力进步空间。在利用好语文教材的基础上，对学生进行阅读能力、阅读技巧、阅读方式的发散能力训练，同时对学生进行阅读记忆、复述等能力的训练。最终达到阅读训练的理想目标。
一、当下在小学高年级语文阅读教学中存在的问题和对应措施
（一）以教材课文教学代替阅读教学
在小学语文教学过程中，由于受到课堂教学时间和教学空间的限制，形成这样的误解——“课文阅读教学=阅读教学”和“课堂教学=教学”，这样的思想都容易限制拓展语文教学创新思维。如果老师自身陷入这样的教学理念误区，也很容易让学生形成“上完课=学习结束”“读完课文=完成阅读”的误解。因此，语文阅读教学的需要覆盖学生课堂与课外的学习任务，需要针对小学生自律性差的特点，为他们制定清晰的阅读学目标，尤其形成对学生课外阅读的检查与监督机制，帮助学生培养良好的阅读习惯，防止学生敷衍阅读学习项目，从而浪费最好的知识摄取时光。
（二）侧重训练阅读技巧，忽略提升思想格局
小学语文阅读教学一般会在文章内容的细节引导学生，例如，进一步掌握词语的感情色彩，体会词句表达效果，了解文章的表达顺序，或者领悟文章的基本表达方法等。侧重于阅读细节、阅读技巧容易导致偏离对文章宏观思想的感受。甚至，形成以模板式地表达文章的思想感情，却不能帮助学生将阅读感受内化为个人成长需要的精神营养。而培养学生具有阅读思考的能力是推动发展学生核心素养的重要途径，所有的信息只有通过“吸收→思考→分辨→过滤→除杂→内化精髓”的过程，才能让学生的语文能力得到高效发展。
（三）使用模板化的阅读教学方式，缺乏教学创新精神
传统的语文阅读课堂训练方法会围绕朗读，默读，掌握字词句、文章段落结构、思想感情等要素展开，通常由老师导入情境，引导学生进入个人化的思考或问答互动状态，课堂缺乏活跃度，学生之间进行互动的机会不多。
因此，为了打破传统教学模式的固态阻碍，在语文阅读教学中需要进行教学角色调整，实现教学主导权转变，引进信息化教育技术丰富阅读教学层次，设计阅读自律管理制度，约束学生形成良好的阅读习惯。甚至可以突破单一的文字阅读，进行有声阅读，帮助学生提高阅读学习效率，扩展阅读领域，加深阅读难度。
二、高效的语文阅读教学法
（一）营造以学生为主体的课堂阅读教学环境
1.“小老师”语文阅读主讲课堂
以名著单元为例，高年级的学生即便没有阅读过四大名著的全册原著，也一定从电影、动画片、儿童读物中获得过名著文化的熏陶，因此，可以将《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等内容安排学生自主完成阅读教学。学生在准备教学的过程中，无论是需要发散查阅资料，或者是完成数字化课件，他们的能力都能得到充分地锻炼。
2.小组阅读模式
以《纳米技术就在我们身边》为例，可以安排学生进行分组阅读，每一个小组的同学分别负责“纳米技术”概念阐述、技术应用，认读生字新词，挖掘课文中的科技术语，划分文章结构层次，整理写作技巧等不同的阅读“工作内容”，通过学生之间的信息沟通与交流，形成小组的“阅读知识成果”，并在课堂上进行发表。而老师则对分组阅读过程进行督促、优化，对学生阐述不到位的内容予以补充。这样的课堂形式有助于锻炼每一个学生的阅读专注力，协作能力和阅读思考能力。
（二）对学生的课外阅读提出严格的监督措施和评价体系
1.以读练写，以写助读
语文课程标准提出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于100万字”的要求。而阅读教学不仅要看中“量”的完成度，更需要注重提升阅读质量。因此，语文阅读教学设计的内容需要包括对学生阅读完成情况的检测。比如说，要求学生做阅读笔记，阅读摘抄，以此检测学生对待课外阅读的态度，以及能够关注到学生的课外阅读兴趣范围。
2.引入思维导图作为阅读工具
在阅读教学训练过程中，也可以引入思维导图作为阅读工具，教导学生掌握该工具的使用方法。比如说，用思维导图划分《“诺曼底号”遇难记》的文章段落结构，标明每个段落中出现的生字新词，认为值得借鉴的写作表达手法等。同时可以基于该篇课文，继续借助思维导图进行对这个世界各种灾难的认知发散。甚至可以罗列出进入21世纪以来，世界上发生的重大灾难、灾难性质、灾难后果、救援措施等。从而实现借助课文，拓展知识与信息在实际生活中的应用价值。
结束语：在小学阶段帮助学生打好语文阅读基础，培养良好的阅读习惯，将有助于提升每一个教育阶段各个学科的学习效率。因此，作为小学语文老师不仅需要帮助学生拓展阅读的广度，更需要利用当下的信息技术手段，让学生获得高效的阅读信息转化率。
参考文献：
[1]杜娟.高年级小学语文阅读教学方法探讨[J].百科论坛电子杂志,2020,(1):382.
[2]张咪.小学高年级语文阅读教学优化策略[J].语文课内外,2020,(9):219.