摘要：新时代、新发展。小学语文的作文教学越来越重视写作技能与情感表达的培养，教学内容变得更加丰富多彩，在核心素养理念的指引下，让学生在有趣的学习活动中掌握多样化的写作技能，实现学生写作水平的提升。纵观新时期的小学语文核心素养，其内容主要主要包括写作技巧、语言表达、想象力、创造力等等。因此，在教学过程中教师必须要认识到核心素养理念的价值，积极转变教学观念，因材施教，实现作文教学的全面提升。
关键词：农村小学生；写作能力
核心素养理念，既要做到让学生能够自主的进行学习选择、表达，发挥想象进行写作。对于小学语文作文而言，要做好三点：读、写、说，即多阅读，积累写作素材，掌握写作技能；多训练，做到熟能生巧，灵活运用；多表达，掌握表达技巧，增加文章情感深度。阅读是素材积累的根本，表达是学习表达的过程，训练是巩固写作的方式，从以上三点入手进行精细化教学，既要注重阅读的基础化、写作的综合性，实现两者的有效融合，这样学生才能真正的读有所感、想有所写，提升写作能力。
一、小学语文作文教学误区分析
（一）教学理念误区
随着新课改的实施，人本教学逐渐成为新时期语文阅读教学的主流理念，而纵观个性化阅读的实施情况分析，很多的语文教师依然没有全面的认识到人本理念的实际价值，在农村小学语文教学中，填鸭式、满堂灌教学的方式依然普遍存在，导致学生写作兴趣低下，对教师依赖性过高，这就在很大程度上影响了学生思维的拓展以及个性化作文教学实施的过程以及效果。
（二）实施思路误区
核心素养理念的实施，一方面是突出学生课堂主体地位，另一方面则是让学生能够自主的进行学习与探究。某些农村小学语文教师缺乏现代教育思想理论指导，对于语文核心素养的认识略显片面，一方面，教师太过于对学生的独特学习体验过于强调，使得学生在学习思路上产生很大的任务压迫感，学生的写作就会出现断章取义、偏离主题等问题；另一方面，核心素养理念的实施未能以学生的个性化需求为出发点，写作主题偏离学生需求，太过于应试化，使得学生写作的兴趣和思维得不到有效激发，不利于学生核心素养的形成。
二、核心素养理念下的农村小学生语文写作能力培养策略
（一）开展自主阅读，培养学生学习习惯
无论是哪个阶段，语文都是最为核心的内容都是依附于阅读与写作而存在，小学语文作文是写作的启蒙阶段，而阅读则是作文最为基础的环节。小学阶段不仅仅是学生学习的最佳阶段，也是学生各项能力培养的关键时期，无论是思维的拓展，还是语言习惯的培养，阅读训练都是提升作文水平的最佳的方式之一。在实际的语文作文教学过程中，教师可以积极开展自主式阅读，让学生选择感兴趣的书籍、材料进行阅读，教师在学生阅读过程中进行指导，让学生不断的积累，为作文写作打下基础。
例如：起始阶段，让学生坚持每周读一篇美文，掌握书中的字、词、句；中间阶段一天一篇美文、故事等，让学生逐渐的形成一种阅读习惯；最后，将阅读的积累应用于作文。正所谓：书读百遍其义自见，学生一旦习惯形成，学生也会逐渐的为自己增加一些疑问的探索、文章的补白等环节，使得学生阅读创造力形成；其次就是逐渐的增加阅读训练的强度，由开始的简单阅读向多元化阅读拓展，如：精细化阅读，让学生在基本的阅读中提出问题，然后学生带着问题进行阅读、学习，久而久之学生不仅会学会表达，还学会很多的写作方式，感悟到文章表达的情感，使得学生在情感的碰撞中感受到文字带来的魅力。
（二）进行精细化阅读，注重方式、情感培养
无论是哪个阶段的语文作文教学，都离不开阅读，阅读与写作永远都是一个完美的结合体。
对于小学六年级的学生而言，他们在对于阅读价值的认知上往往都很浅薄，一般情况下，学生将阅读作为单独的学习任务，忽视了阅读过程对名词佳句以及写作方式的积累，这样学生在写作时就陷入一种胡编乱造的状态，使得作文完全没有章法，而且没有情感和感染力。因此，在实际的教学过程中，教师必须要注重培养学生的阅读能力，让学生认识到阅读对于作文写作的价值，提升学生阅读过程的积累与感悟。
例如：在《少年闰土》的学习时，首先，教师先让学生通读文章，对于一些名词佳句让学生用笔标注出来，如：“无穷无尽的”、“金黄的”、“碧绿的”“明晃晃的”，这些都是一些形容词；其次，教师再让学生将文章的细节描写用另一种颜色进行标注，如：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”、“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”等，这些都是对人物的描写语句，在这个过程中，学生的自主性、教师指导相互融合，既体现了核心素养理念，也让学生的写作视野得到拓展，还可以使得学生掌握很多的写作手法，提升文章的写作深度，是的文章更具文学美。最后，教师再让学生感受文章的写作情感，如：对故乡的热爱、对童年的回忆、对闰土的想念等等，教师引导学生将自己当成主人公去阅读，这样的引导写，学生就会读有所感，在写作时就会充满真实情感。
（三）设置主题训练，提升学生应用与表达能力
传统的作文教学，教师仅仅是让学生对文本进行机械化的记忆，然后生搬硬套在写作上，这样的教学方式，不仅仅限制了学生的想象力，而且也违背了生本教学的基本理念，很容易使得学生养成一种惰性学习思维，不利于学生写作水平的提升。因此，在实际的教学过程中，教师必须要注重以学生为核心，加强学生语言表达与写作的训练，充分地激发学生的想象力，形成自己的写作方式和语言表达方式，这样才能实现学生作文的全面化提升。
例如：在《让生活更美好》拓展训练学习时，教师让学生发挥自己的想象力对美好生活的样子进行语言文字陈述，有的学生认为无拘无束的玩耍是美好生活，有的学生认为衣食无忧、丰衣足食就是美好生活，有的学生认为家庭美满、父母健康是美好生活等等，这样的陈述会可以使得学生畅所欲言，既激发了学生的想象力，也提升了学生的语言表达能力。然后教师根据学生的陈述进行美好生活的分析，等到陈述会结束后，教师为学生设置一个以“我向往的美好生活”为主题的小写作，学生依靠自己的想象力与日常写作积累进行写作，既可以是对未来的憧憬，也可以是对过去的怀念，这都能最大限度的提升学生的作文水平。在这个过程中学生学习的主体作用得到全方位的发挥，完全顺应了生本的教育理念。
结束语
综上所述，小学作文的教学，既是能力的培养过程，也是学生不断积累的过程。在新时代，小学语文作文教学的教育不断在创新改革，作为新时代的语文教师，也必须要以学生学习需求为出发点，以提升学生素养、技能培养为核心，积极转变教学理念，构建多元化教学方式，借助于阅读、训练、表达等方式提升学生作文的能力，真正的让学生实现读有所想、想有所悟、唔有所写，使得作文更具文学色彩。
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