摘要：在语文课堂中教学中，教师要吃透教材，潜心钻研教材，灵活运用各种有效的教学形式和方法指导学生学习，力争用最少的时间、最小的经历，取得较好的教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
语文教学的有效性是指在语文教学活动中，教师采取各种有效的方式和手段，用最少的时间最小的精力，取得较好的教学成果，实现理想的教学目标而组织的实施活动。提高语文教学的实效性是广大教师最为关注的问题。当前，语文教学“费时多而收效微”，这种现状没有得到根本的改变。因此，如何提高语文教学的实效性就成了语文教学的热点和难点，需要我们不断地探索。
一、渗透一个理念，确定一个尺度，把握一定分寸
教师要钻研教材，依据年段目标、单元目标、课文特点以及课后练习等，综合确定每课的教学内容。如：《画杨桃》一课，该教什么，学些什么呢？根据第二学段的“阅读目标”是：初步感受作品中的生动形象和优美的语言，注意在诵读过程体验情感、领悟内容。依据课文特点：讲了图画课上，学生对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得好笑。通过这件事，老师启发“我们”明白实事求是、老老实实的态度可以使人终生受用的道理。这课的教学目标确定为：1.自学生字词，积累好的词语；2.正确流利有感情的朗读课文，说说课文讲了一件什么事；3.读课文，体会课文中那些地方使你受到了启发？结合课文中的重点词句、人物的语言、神态及思想情感研读课文，讨论交流，表达自己的思想认识。从三维目标的角度分析，前两条目标侧重于知识和能力，是通过自读课文，研读课文，谈论交流等过程和方法弄明白的。最后一个目标是“情感、态度和价值观”的问题。这就是一个“尺度”。当然，不同年段，不同体裁，重点也有所不同，“尺度”也就不同。
二、潜心钻研教材，因文而异，采用不同的教学模式
要教给学生阅读的方法，教给学生阅读不能只限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去把握，捕捉自己的直觉，在直觉的基础上产生联想，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去学习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情景，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读通课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。阅读过程中应当根据课文的不同特点，提出不同的要求。
要在语文课堂激发学生的智慧潜能，我觉得，教师要善于引导学生对话。布贝尔曾经说过：人与人之间就是一种对话关系，对话过程就是主体之间的相互造就，对话的实质就是人与人之间精神上的相遇。对话不是复制，不是在现，而是创建与重构，是思维火花的碰撞，这样才有智慧灵光的闪现。
学生与学生对话，鼓励质疑，孕育智慧。学起于思，教师首先要引导学生潜心会文，在课堂上既要让学生做到书声琅琅，又要做到能够静思默想，只有深入的揣摩文本的内容，才能大胆质疑，有问题意识。语文教师要积极为学生营造对话的情境，激发学生学习的欲望和热情。课堂上没有沟通就没有教学，只有沟通合作才能对话，才有相互间智慧的碰撞，心灵的交流。
在教学阅读课文时，教师要时时刻刻牢记自己是“引导者”，应引导学生走进文本，与文本进行深入的对话，激发他们去思考，从而拓展他们的思维。例：在学习《卖火柴的小女孩》一课时，当学生读到最后三个自然段时，引导学生：“读了最后三个自然段，你有什么问题吗？”此时，通过熟读课文，学生踊跃发言，提出自己的疑问。
生1：小女孩为什么死了，嘴角还带着微笑呢？
生2：我注意到结尾用了两个幸福，小女孩死得那么惨，为什么还用“幸福”？
此时，教师让学生分小组讨论，经过小组成员的积极探究，他们真正明白了作家安徒生所要表达的思想感情。这样的读书质疑，引发了学生深入探究的欲望，学生的阅读思维一次次地启动，激活拓展学生的主动性在这里得到充分发挥。
可见，在教学过程中，生生之间，师生之间通过语言的交流，在知识的海洋里自由呼吸和搏击，学生在对话中逐渐“转知为识”，“化识为智”，体验生活，感悟人生，追求真理，从而守护人的精神家园，学生会得到激发和唤醒，得到了碰撞和培育。
三、课外延伸，让读写同步进行
语文教学的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅要引导学生对文本的语言进行感知、理解、欣赏、评价，更应注重文本内部各训练项目之间的链接，引领学生对文本的语言进行加工、整合，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。同时，学完一篇课文我们可以引导学生：
1.我学到了什么？
2.在学习过程中，我有哪些好的学习方法？
3.从本文中学到的哪些写作知识可以运用到自己的习作中？
低学段的读写结合，应着重指导学生写一句四要素完整的话，重视句子教学，为以后的段篇打好基础。中年级作文是由段向篇的爬坡阶段，读写结合应抓住片段训练。一般句和句构成段落时，总是按一定的逻辑关系排列组合的。高学段的读写结合训练，在继续进行片段练习的同时，更侧重于文章的篇章结构教学。
比如：《幸福是什么》这篇文章，文中说智慧的女儿引领三个青年去寻找幸福，十年后他们又在小井旁边相遇，回顾他们十年的经历时，只是说他们通过自己的劳动给别人带来了好处，因此感到幸福。但是，他们是怎样在外边历尽艰辛学到知识学到本领，又是怎样用自己的所学，用自己的劳动，给别人带来益处的？文章里没有具体的写，这就留下了一个“空白”。而恰恰是这种“空白”，为学生提供了想象、思考的空间。老师借助教材的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补出来，从而起到获得知识上的融会贯通和情感上的强烈共鸣。
总之，在语文教学中，只要我们能够认真落实课改理念，以课改教学为主渠道，多方设法提高语文教学的实效性。在这个过程中，学生不仅完成了学习任务，而且为提高阅读能力打下了坚实的基础。所以在教学中，教师应满足学生参与阅读教学的情趣，激发学生的兴趣，从而拓展他们的思维空间，让教学焕发生命的朝气与活力。
参考文献：
[1]杨毛草.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育,2019,5(23):234+236.
[2]达宝莲.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].甘肃教育,2019(23):77.