【摘要】：情境教学法是素质教育中一种常用的教学方法，近年来受到越来越多的关注。情境教学法实质上是为学生提供实践见解的平台，这有助于增加学生对课堂学习的参与度，同时也有助于激发学生的学习兴趣。小学语文是语文教学的基础，也是小学教育的重要组成部分。小学生的思想发展还不成熟，需要小学教师的及时引导，介绍情境教学法在教学实践中有效的教学策略。
【关键词】：情境教学法;小学语文;教学实践研究
中国传统小学教学法过于注重培养学生的学习能力，教师在小学语文课堂教学中占据主导地位，不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的学术素养。情境教学法以学生为中心，着重培养学生的实践应用能力，使他们在情境参与中树立正确的价值观，培养学生的学术素养，促进学生的全面发展。情境教学法更加注重学生的情感体验，有利于学生的长足进步。
一、利用多媒体构建情景
良好的教学氛围可以迅速吸引学生的注意力，并增强小学生学习语文的积极性，同时，它还帮助学生对问题有良好的意识，带着探究的兴趣积极参与到课堂教学中来。在具体的教学实践中，教师在讲授某段教学内容时，可以根据学生的认知情况对生活进行实际的分析，并逐步引导学生勇于表达自己的感受，从而在课堂上进行有效的互动交流，也形成良好的师生情感互动，营造出和谐的学习氛围。例如，在学习《下雪了》一课中，针对课文中，在“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小马画月牙……”教师可以为学生创造符合学生认知的生活情境，让学生对雪地里的这一群小画家有深刻的理解。教师可以使用多媒体屏幕向学生显示鸡、小熊和小马的脚印，引导他们思考这些动物的脚是否与竹叶、梅花和月牙相似。通过引导学生思想与想象，提高语文课堂教学的效率也具有培养学生的综合素养的效果。
二、创设角色扮演情境
为了让学生能够体验到真实的教学情境，可以运用角色扮演让学生融入情境之中，从课本角色的角度上理解内容，让学生作为语文课本的主人公，让学生在角色扮演中表达出内心真实的想法，进而加深对课本内容的理解。在小学阶段角色扮演的情境有三种形式，一是为学生分配角色，让学生通过有感情的朗读，让学生进入情境中感悟课本中人物的不同情感。二是对课本中内容的角色进行分配，让学生分别扮演课本中不同的人物，让学生站在主人公的角度去体会事件发生的过程。三是直接表演，将课本改编成剧本，让学生扮演剧本中不同的角色，在舞台上进行有感情的表演，将人物的性格淋漓尽致的表现出来，可以极大的提高学生的演绎能力。
三、创造有效的问题情境
在小学语文课程开始之前，小学语文教师必须全面了解小学生的性格特点、学习兴趣和学习特征在课堂教学中不断改善问题情境，加强学生基础知识的巩固并也实现对学生思考问题的积极性与良好问题意识的培养。在课堂教学中，教师必须根据学生的实践情况制定一套可行的教学问题情境，有效地指导学生提出问题和回答问题，发掘语文科目的逻辑思维，并允许学生可以提高问题意识和思维能力。 例如，在课程《渴望读书的大眼睛》中，老师可以在课堂开始时为学生提供背景解说，以使学生理解这张照片是大大别山区希望工程一位小姑娘凝视黑板的瞬间的眼神，然后，老师可以将照片展示给学生，然后问一个问题：“知识她叫什么名字吗？请同学们说一说第一眼看到这张照片觉得这是一张怎样的大眼睛？”在此过程中，教师还可以问学生：“课文是怎样描写这双大眼睛的，在我们班上还有哪些同学些也这样的大眼睛？”通过创建问题情境，帮助学生融入问题的意境之中，获得情感体验还鼓励学生提高他们的探究技能。
四、创设生活化的情景
小学生的生活经验有限，在语文课堂教学中，缺乏许多角色、词语等的真实体验，无法准确地理解课文中的情景，也无法有效地融入作者的思想和情感。在小学语文课堂教学中，教师可以利用生活化的情景，使学生提高对课文内容的理解，并促进对情境背后目的和含义的理解。例如，通过教学课程《火烧云》，教师可以指导学生在上课之前或下课后观看日落，了解不断变化的云，并加深他们对燃烧云的万千姿态的了解。另一个例子是，在《燕子》的教学过程中，许多学生没有看到燕子，教师可以使用多媒体为学生播放桃红柳绿的春景图，并鼓励他们结合生活经验，想象一幅幅和风拂面的画面，想象作者描述出的春景图与燕子的身影。在生活化的教学情境中，学生将进入美好的春天意境，优化教学过程，同时以创新精神和实践能力为核心素质教育得到有效实施。
结束语：情境教学法在小学教学实践中的应用非常有意义。小学语文教学实践的目的是让学生树立正确的价值观，并在学习语文知识的同时提高各方面的能力。情景教学法在小学教学实践中的应用，极大地提高了学生对教学过程的参与度，调动了学生的学习兴趣，有助于建立良好的学习氛围，小学课堂教学的质量也将得到提升。
参考文献：
[1]宋成华. 情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2017（1）.
[2] 窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（2）