摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，做好阅读教学对于提升学生理解能力、思考能力以及语文素养具有重要意义。本文基于实际教学经验，对小学中高年级语文阅读教学中的问题展开详细探讨，并提出几点教学建议，希望能给相关工作的开展带来些许帮助。
关键词：小学教育；中高年级语文；阅读教学；教学策略
阅读是最重要的学习活动，是学生获取信息、丰富情感、掌握知识以及了解世界的重要途径。新课程标准指出，小学语文教学应将培养学生语文素养放在重要位置，而阅读素养是语文素养的重要组成部分。因此要想促进小学生语文素养形成与发展，就必须做好阅读教学。但当前，小学中高年级语文阅读教学中还存在几点问题，致使整体教学效果不甚理想。下面联合实际，首先就小学中高年级语文阅读教学中的相关问题做简要分析。
1小学中高年级语文阅读教学中的常见问题
1.1教师文本解读能力有差别
所谓文本解读能力，是语文教师在对小学语文教材具体文本进行解读分析过程中所表现出的才能，是教师与文本对话的过程，是语文教师文学素养、审美素养、逻辑思维能力综合素质的集中体现。因而在阅读教学中，教师文本解读能力的高低会影响教师对阅读课堂的判断，继而影响到阅读教学策略的选择，影响到学生的阅读学习质量。经过简单的研究调查后发现，当前部分小学语文教师的文本解读水平还是有待提升。在教学过程中 一部分教师不注重文本解读能力训练或者是根本不解读文本，只是从网上、参考资料上搜集整理一些教学资料来形成教学方案。由于缺乏对文本的解读，缺乏自己的认知与理解，教师无法准确把握阅读教学目标，在教学过程中难以突出重点，进而导致阅读教学效率低下【1】。
1.2阅读教学方式单一
在阅读教学中，很多教师都具有惯性思维，奉行惯性模式。如对于所有的课文，讲解模式都是：学生阅读课文、教师讲解生字词、学生寻找中心句、学生概括段落大意、教师讲解文章思想情感。这样机械式、固定化的教学模式让语文阅读课堂成为一潭死水，失去了活力与生机，也让小学生对语文阅读失去兴趣。且长期以来，语文教学都受到应试教育制度的影响与束缚，所有的阅读教学内容都来自于课本，而对于生活中的有趣素材、网络上的奇闻趣事、文学经典中的优秀素材都很少应用。从而导致语文阅读教学内容单一枯燥，教学效率不高【2】。
1.3文本类型单一
随着科学技术的迅猛发展，人类社会也已经进入“读图时代”。在这一时代，学生不仅要认识汉字，能从文字中获取知识与信息；还要能从图片、表格等多类型的文本中提炼出有效信息。但实际上，当前很大部分小学生阅读非连续性文本的能力十分欠缺。而导致这一问题出现的根本原因便是教育的缺失。由于语文阅读文本类型单一，教学过程中教师们偏重散文、小说等文学性较强的内容，但是对于非连续性文本则不够重视。导致学生对这方面知识缺乏了解，相应的能力也比较缺乏。另外，在小学中高年级语文阅读教学中，教师培养学生阅读能力、语文能力的主要方式是背诵与默写。这种重知识轻能力、重记忆轻运用的教学方式造成学生实践能力欠缺，语言运用能力缺乏。如当前有很大一部分学生能够准确背诵出书信格式但是却不会用汉字书写出一封结构严谨、用词准确、语言流畅的信。
2小学中高年级语文阅读教学策略分析
2.1加强自身学习，深化文本解读
首先，作为一名小学语文教师，必须树立起终身学习理念，要在工作中不断学习、反思、积累、探索与创新，从而促进自身语文素养与专业水平提升。在教学过程中，教师要能深入研读新课程标准，明确课程标准对小学中高年级语文阅读教学的要求，从而找到正确教学方向，明确教学目标，提升教学水平。其次，学习他人优秀教学经验也是提升自我的一种重要方式。
在日常教学中，小学中高年级语文教师要与同行多交流、多讨论，认真研究优秀语文教师的成功课例，总结与学习他们的教学方法，进而提升自身教学能力。另外，教育的对象是学生，因此小学中高年级语文阅读课堂要能以学生为中心，结合学生实际认知规律、语文基础以及学习发展需求合理确定阅读教学内容与方式，灵活运用情境教学法、角色扮演法、生活化教学策略等激发学生兴趣，提高学生学习积极性与主动性。最后，在教学过程中，教师不能一味奉行“拿来主义”，要能在适当学习借鉴他人优秀思想与方法的基础上加强自主探究与解读，形成属于自己的见解与看法，
从而让语文阅读教学策略更加适合学生【3】。
2.2利用教材文本，培养阅读思维
在日常教学中，教师要能充分运用教材内容锻炼学生阅读思维，提高学生阅读能力。具体如，在引导学生阅读小说、诗歌、寓言等不同体裁的文章时，要能采用不同的阅读教学策略，让学生从发现教学策略的差异到发现文体的差异，从而树立起问题意识，树立基本的阅读思维。另外，在新课改背景下，小学中高年级语文教学不能是单方面的灌输知识，必须注重对学生主观能动性的调动，教师要善于运用问题、生活案例以及网络素材等引导学生思考，让学生的思维在文字的引导下向纵深处发展，从而实现阅读教学目标。
如在引导五年级学生阅读学习“人物描写一组”这部分内容时，教师就要指导学生在阅读中联想，在联想中对比，在对比中总结。引导学生阅读时，首先需让学生了解文章是从哪个角度来写，之后再引导学生逐篇阅读，在阅读中分析课文语言特色，总结阅读技巧。具体如，在引导学生阅读从《小兵张嘎》中选取的“张嘎与胖墩摔跤”这一片段时，教师就需指导学生边阅读边联想自己在与伙伴玩耍、竞赛时表情、心理、情绪以及身体动作会有什么变化。通过这样的联想让文章情境真实浮现在学生眼前，这样不仅能让学生透彻了解文章内容，还有利于学生品位文章的语言风格、写作技巧等，从而让学生的综合能力得到锻炼提升【4】。
2.3创造良好环境，推动质疑与解疑
在语文阅读中，质疑与解疑是两个重要的学习阶段。通过质疑，学生会对文章内容有更深刻、更透彻的理解与把握；通过解疑，学生的推理能力、总结概括能力等都将得到锻炼。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师要善于引导学生提出问题、解决问题，以问题为引，促进学生阅读能力逐层提升。具体来说，在教学过程中教师可有策略、有目的地教给学生一些正确的提问技巧，如指导学生抓住文章关键字、中心句，让学生从这些重要内容中深入探究并引出问题，从而让所提问题更有回答价值。除此之外，分析以往教学经验发现，很多小学生在语文阅读课堂中经常因为对自己不自信或是害怕受到教师与同学嘲笑而不敢提问。针对这一问题，教师首先要给与学生鼓励与肯定，通过一些正面的言语树立学生自信心，帮助学生克服恐惧心理继而大胆提问。其次教师也可通过一些鼓励性措施在课堂内营造良好的提问氛围，让大家都乐于提问，并且能从多角度，多方位发问。
结语
综上所述， 阅读教学是小学中高年级语文教学中的重点。在日常教学中，教师必须重视阅读教学，并立足实际学情不断优化教学方案，加强自我学习，从而推动阅读教学工作高效开展。
参考文献
[1]亢莉. 浅议小学中高年级语文阅读教学策略[N]. 发展导报,2019-03-29(018).
[2]吕飞. 对小学中高年级语文拓展阅读教学开展策略分析[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:682-683.
[3]俞海峰. 提升小学高年级学生语文阅读能力的教学策略分析[C]. .十三五规划科研成果汇编(第三卷）.:十三五规划科研管理办公室,2018:774-777.
[4]杨瑞红.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育,2015(23):119.