摘要：课堂是教学的基本组织形式，是学生获取知识和实现师生良好互动的舞台。这个舞台可以是复杂多变的，亦可以是情趣盎然的，但必须是有效的甚至是高效的。只有这样，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才可以为学生提供真正意义上的求知、实践与体验的空间。基于此，本文就对新课程背景下小学数学高效课堂的构建方法与策略做些探讨。
关键词：小学数学；高效课堂；导入；直观；合作
就当前的小学数学课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主体地位，这便严重阻碍了学生积极性的调动和思维能力的培养，进而极易导致课堂教学有效性的低下。鉴于此，为使传统数学教学长期低效的现状得以及时扭转，教师就需从新课程理念出发，从学生实际出发，针对传统教学模式当中与学生发展以及教学改革不相适应的环节进行及时地调整优化，以帮助学生建立学习兴趣，将学生的内在价值和潜能充分发挥出来，进而切实提高数学教学的有效性和实效性。
一、有效导入，建立学习兴趣
课堂导入是课堂教学中的关键一环，一个成功的导入环节既可以聚焦学生的思绪，又能够帮助学生建立学习兴趣，为新课引出奠定基础。因此，在小学数学教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性和必要性的前提下，结合学生特点和新课内容对其进行灵活设计，以调动学生的学习热情，提高课堂教学实效。
以“观察物体（二）”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“同学们，你们都去过哪些地方旅游？那里的景色怎么样？”待学生简单交流了自己旅行时的所见所闻后，我利用课件出示了从多个角度拍摄的旅游景点的图片，并向学生问道：“同学们，你们觉得这里的景色美不美？为什么摄影师要对着同一处景色拍这么多照片呢？”学生答道：“为了方便全面观察。”于是，我继续问道：“如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？这节课就让我们从正面、左面和上面三个方向进一步全面地观察物体。”如此导入，学生学习兴趣浓厚。
二、直观呈现，化解教学难点
小学阶段的学生年纪尚小，思维特点仍以形象思维为主，而数学却是一门抽象性和逻辑性都较强的学科，决定了仅凭教师一味地机械灌输不仅不能取得理想中的教学效果，甚至还会严重挫伤学生学习的积极性。此时，信息技术的出现为实现数学教学方式的多元化提供了有利契机，教师不妨在这一现代教育手段的辅助下将抽象的数学知识以直观化的形式呈现出来，以此来巧妙化解教学难点，优化数学教学效果。
尽管教材中关于“圆锥的高”的概念阐述得很清晰，但很多学生还是常常会将圆锥的母线当作高来使用，主要是因为学生不能对圆锥内部进行直观观察，进而难以对圆锥的高形成感性认识。于是，在教学过程中，我在信息技术的辅助下对圆锥进行了“解剖”，引导学生对其内部进行了直观观察，再分别拉出圆锥的高和母线进行比较，这样不仅使学生对圆锥的高形成了感性认识，而且还使学生明确了母线和高的区别，进而轻松化解了教学难点。再如，在教学“位置与方向（一）”这一知识点时，为巩固学生的学习成果，我一边播放课件，一边让学生观察街心广场的分布，回答学校、公园、银行、饭店等各在街心广场的什么方向，以丰富数学教学内涵，弥补传统教学手段的局限性。
三、合作探究，发挥主体价值
在传统的小学数学课堂中，信息的传递大多局限于教师与学生之间，留给学生自主学习与交流探讨的时间却少之又少。而合作学习作为新课改所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的颠覆与变革，其在调动学生学习热情、促进学生能力发展方面同样具有重要作用。在小学数学教学中，教师应善于合理运用这一模式来将学生的主体价值充分发挥出来，以进一步促进高效课堂的有效构建与生成。
在探究“圆的周长”时，我先是让学生大胆猜想了圆的周长可能与圆的什么有关，然后我根据学生的猜想，旋转三个系有不同长短细线的小球，形成三组大小不同的圆，让学生观察其变化过程，继而得出结论：圆的周长确实与圆的直径或半径有关。接着，我向学生问道：“圆的周长到底是直径的多少倍呢？”之后，我让学生通过实验来证明，即由小组长分工，一人测量圆的周长，一人负责记录数据，并用计算器计算出圆周长是该圆直径的倍数，同时做好记录。最后，各小组交流实验报告单，得出结论。如此，通过合作探究，不仅充分发挥了学生的主体价值，而且还培养了学生的数学思维和合作能力。
总而言之，构建高效课堂是深化课程改革、改善教学质量的必然选择，同时也是新时期下素质教育对教育教学的最高要求。在小学数学教学中，教师应树立对“高效教学”执着追求的理念，不遗余力地探索和寻求各种行之有效的教学方法与策略，充分利用好课堂这一教育教学的主渠道，以望用尽可能少的时间和精力投入换取最大化的教学效益。
参考文献：
[1]付炜.关于新课程背景下小学数学高效课堂构建的策略研究[J].中国校外教育,2017(26):98-99.
[2]裴宏帅.小学数学高效课堂教学策略[J].现代农村科技,2017(04):81.