摘要：识字教学是小学生启蒙教育中重要的一环，也是教师在教学中需要非常重视的一环。这不仅是一项基础教学，而且教学策略的优化对于低年级学生识记能力的提高有着重大的意义。本文对小学低年级语文识字教学进行了分析探讨。
关键词：小学低年级；语文；识字教学；策略
随着新课改的不断深入，使得低年级语文识字难度和识字数量都有所增加。因此，在这一背景下教师想要提高识字教学的有效性，就应该在识字教学过程中调动学生的识字的积极性，并对识字教学方法进行改革及创新，找到最优质的教学途径，从而从根本上提高学生识字的能力。
1 小学低年级语文识字教学的意义
在《语文课程标准》中明确提出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”小学低年级语文识字教学中，教师应该改善方法，运用多种途径加强对学生识字能力的培养。尤其是要注重调动学生识字的积极性，促使学生在良好的情境下主动识字，从中体会到学习的乐趣。小学低年级学生对识字产生浓厚兴趣以后，才能真正实现自身学习动力的激发，也能主动克服在识字中遇到的难题。学生在教师的带领下，认真分析识字，掌握方法，做到学以致用，为今后的学习打牢基础。为了确保小学低年级语文识字教学效率实现提升，教师应该在识字方法上加强创新。不仅要确保学生在识字中感受到快乐，还要保证授课模式的新颖性，能够达到引起学生注意力的方法。这样学生才能在潜移默化中掌握有效的识字方法，自身识字能力不断提升。
2 提高小学低年级语文识字教学的策略
2.1激发孩子的识字兴趣和识字热情
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，才能调动起学生的求知欲和学习动力。识字这一过程本身是枯燥的，作为教师，要深度挖掘汉字内涵，让学生领悟到汉字的魅力，从而使他们对汉字学习充满探索欲望和好奇之心。一旦孩子们喜欢上了识字，愿意主动识字，枯燥的识字过程就会变得充满乐趣。越学越想学，越学越爱学，识字的效率也会有效提高。
2.2积极创设学生乐于识字的氛围
低年级学生的一个共同特点就是希望得到教师的关注与鼓励。因此，在低年级课堂上，当学生提出与众不同的见解时，教师要对学生的见解给予肯定和认可。这样，学生的积极性就会激起，同时他的表现也在影响着其他学生，大家就会都有勇气去说，去表达自己的想法，学生学习的积极性就会自然而然的提高。
2.3丰富识字教学形式
有些语文教学形式比较单一，很大程度上会制约着小学生的学习积极性、兴趣，大大影响小学语文识字教学的质量，从而造成语文教学效果不理想。这就需要教师有效应用肢体语言，对生字进行示范。正因为小学生思想、行为上较为积极、活跃，所以在实际的生字学习过程中需要借助肢体语言展开演示，让学生对字形熟记，帮助学生对生字的意义进行理解。在生字学习的过程中，小学生对学习的兴趣性不足，再加之有些教师单纯的采用枯燥的方式讲解生字词，这会很大程度上引发学生的厌倦。所以需要应用比如做游戏的一些手段，展开相关生字词的学习，在大大调动学生积极性的同时，也帮助学生学习应该掌握的知识。例如：采用编故事的方式把需要学习的新的字词串联成为一个生动简短的小故事，接着向学生进行讲述，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习质量、效果。再比如，在具体的小学语文的课堂教学中，会需要学习一些动作示范性较强的词汇，在很大程度上和动作产生紧密的联系。像跳高"、"拔河"、"跑步"这些词，教师需要给学生展开相关的动作示范，既可以增加课堂气氛活跃度之余，也能够强化学生的学习热情，让学生更好的集中注意力。与此同时，教师需要凭借采用游戏类等教学方法，对生字学习方式进行丰富和升华。
2.4指导学生掌握技巧，培养学生识字能力
在教学过程中，我们应该注重培养孩子的识字能力。教师只能起到教授引导的作用，重要的还是要依靠学生自己。在实践过程中，教师要引领孩子掌握学习技巧。例如换个角度，在日常生活中识字，鼓励孩子随时随地学习汉字。识字是一个不断重复记忆，克服遗忘的过程。
要让识字教育回归生活，融入生活，利用生活经验提高识字能力，加深巩固记忆，温故而知新，才能学的更好。
2.5利用生活经验识字
教学与生活两者是相互依存的，学生要善于观察身边的一切事物，并从生活中提炼教育元素。教师要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。例如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫名字，认识名字。在学的过程中，学生就能发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动积极性。让学生带来生活中常常见到的字，比如报纸、零食包装袋等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高学生的识字欲望。
2.6通过找汉字规律识字
汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律对提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字一般分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。例如：在“江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“氵”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“氵”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“氵”旁和“足”字旁的汉字。童心纯真、童心无邪，学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师以满腔的热情为学生铺路搭桥，可大大帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣。
2.7通过笔顺口令法识字
小学的汉字教学，不但要求学生能够掌握和理解汉字的形、生、义等特点，而且要求学生写字的笔顺一定要正确无误。针对这一教学目标，我在汉字教学中经常采用笔顺口令法教学生认识学写汉字。例如：“卡”字的学习，我这样设计口令：“卡”字如何写？“卡”字这样写：一竖一横一大横，再来一竖加一点。然后。教师让学生在写这个汉字的同时默默地念出这个口令。这样不仅便于学生对这个汉字的记忆，也使学生掌握了书写这个字的正确笔顺。这种口令法教学法比较简单，只要教师用心编写，每个汉字都能编写出相应的比较流畅的口令。教师让学生在口令的指导下书写和记忆汉字，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生更加牢固准确的掌握了汉字。
2.8运用多媒体教学设备，丰富识字教学场景
多媒体教学是当前较为新颖流行的教学形式之一。通过多媒体课堂的展示，不仅能够丰富教学课堂的教学内容，而且还可以通过动画、图片或音乐等因素融入课堂中，增强学生的感受力，扩展学生的知识认知程度。在识字教学课堂上，通过多媒体课堂教学，则可以加深学生对词语的理解，从而将识字内容与生活场景相联合学习，增强学生对识字的记忆作用。
综上所述：语文识字教学是小学低年级语文教学的重点。小学低年级语文识字的教学任务的完成，需要教师重视认真对待，并采用科学有效的策略方法，使学生增强识字的兴趣并养成识字的良好习惯和素养。
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