摘要：小学生的思维模式处于具象思维像抽象思维过度的阶段，然而数学学科本身具有高度抽象化、理论化的特点，其教学相比语文英语科目就要困难一些。在小学数学教学中，学生数学思维的养成能促进其对数理知识的理解接受与反馈能力的提高，以此才能保障学习成效。而要想养成小学生的数学思维，较为有效的途径就是进行生活化教学。本文将围绕什么是生活化教学以及怎样开展生活化教学展开讨论，为广大小学数学教师提供具体可行的思路。
关键词：小学数学；生活化教学；策略探究
首先，我们要明确一个新的教学理念，数学本身是来源于生活并为生活所服务的学科，不单纯是考试必考科目。传统教学理念中，大多数老师仍旧按部就班、照本宣科式以书本知识对学生进行单方面灌输式教育，将数学的教学目的归结于考试与成绩单上。我们应该摒弃这种传统的老旧思路，积极响应新课程标准的号召，把目光放到培养学生对所学科目的学习兴趣上，提高学生的学习积极性，将学习主动权交到学生手中。
1.什么是数学课堂生活化教学
所谓生活化教学，即将所教科目的知识融于生活，将理论与实践相统一，让学生不仅学到知识，更学会生活常识与技巧，做到在探究中学习，在学习中探究。生活化教学并不是生硬地将课本知识硬搬进生活中，而是巧妙地发现生活中的数理现象，并归纳总结，以所学的数学知识解决切实的生活问题。教师在开展生活化教学的过程中切记不要本末倒置，否则生硬地教学模式会挫败学生的积极性，不仅不能激发学习兴趣，高涨学习热情，反而会对数学学习有所抗拒。这就要求我们在教学过程中，尽量以学生所能接触到或所接触过的素材进行区分比对，择优选择教学素材。
2.生活化教学的策略探究
2.1生活化教学从良好的课程导入开始
在教学过程中，教师通常都会先以生活实例来进行情景创设，用现实问题做课程导入，引发学生思考，从而代入课堂中对数理知识的学习。课程导入前，教师应充分了解学生的需求，以此才能吸引学生注意，引起学生的思考。只有学生有了自己的思考，才能主动抓住课堂，跟随教师的步伐学习。在课程导入时，教师可以利用多媒体动画演示进行情景创设，以图像动画代替数理思维的变换。
例如，在讲解“鸡兔同笼”问题时，以鸡、兔的图片变化为动画演示，在学生充分理解其计算方法与步骤后，将鸡、兔的图片替换成X、Y、Z，以同样的解题步骤再次运算，教同学们解方程计算的原理，这样即便于学生理解，也能起到吸引学生注意力的作用。
2.2生活化教学从将生活代入数学开始
生活中其实并不缺少数学，只是缺少发现数学的眼睛，我们要做的不是要将数学代入生活，而是让学生主动去发现生活中的数学现象。探究性学习之所以比灌输性学习高效，是因为学生在学习过程中掌握了学习的主动权。小学数学知识原本就来源于生活，是为了解决现实生活问题而总结归纳出来的数理知识，教师在教数学时，我们不能一味以书本上的案例为主，更要深入考虑学生的生活实际，适当给学生布置“生活作业”，以引导学生发现生活中的数学现象，并结合所学知识进行实践操作，做到学以致用。
例如，在讲解“几何三视图”一章中，教师可以提问学生，“我们生活中有个奇形怪状的东西，它从上面看是个圆形，正面看是矩形，侧面看却是三角形？”此时学生就会陷入思考，在脑海中进行图像绘制再结合生活实际寻找类似图形的物体，教师结合多媒体的放映，可以帮助学生快速在脑中进行图形绘制，再举例“装牙膏、洗面奶的瓶子的形状”让学生画出其三视图，实现由抽象思维的过渡到具象思维，形成思维的转换，增强学生的消化吸收能力。
2.3生活化教学从开展活动课开始
传统教学模式随着新课程改革的稳步推进已经不能满足新的课程标准，数学学科在教学模式上也应该推陈出新。这就要求数学课堂不能单纯以“讲和听”两方面构成，更要让学生动起手来，亲自参与到数学问题的探究中去。唯有学生亲自参与实践过，才能证明老师所讲的理论是正确的，让学生带着问题去学习。生活化教学的核心就是探究性学习，因此教师应积极开展数学活动课。
例如，在讲解“圆的面积”一节时，可以要求学生上课都带一小节30厘米长的绳子，在课堂上用绳子摆出他们各自想要的封闭图形，并让学生思考，“应该怎样摆弄绳子才能让同样长度的绳子围出来的面积最大化。”接着，老师进一步讲解，“同样周长的绳子，为什么总是圆形围起来的面积最大，其他的形状行不行？”以此激发学生探究心理，调动课堂学习氛围。
结束语：
随着新课改的稳步推进，小学数学教学模式的转变势在必行，开展生活化教学是发展的必然趋势。作为一名小学数学教师，应该转变传统的教学理念，以培养学生学习兴趣为教学核心，想办法激发学生的学习热情，将学习主动权交到学生自己手中。唯有学生掌握了学习主动权，才能够真正学有所得，养成数学思维，也唯有学生掌握了学习主动权，才能真正打造高效课堂，提高办学效率、质量与水平。
参考文献：
[1]徐莉.小学数学课堂教学中生活化实施策略探讨[J].世界家苑，2019，（8）:260
[2]林森象.小学数学课堂教学中生活化实施策略探讨[J].教学研究，2019，（22）：53