摘要：随着对于素质教育日益重视的今天，为了更好的发展学生在学习过程中的主体性，发挥其决定性的作用，同时也为了不断地培养学生在学习方面的自主性与积极性，开始在高中教学课堂中广泛的使用分组讨论的教学方法。运用这种教学方法，要求老师必须要提前对于教学课程内容做好情景设置，在学习过程中激发学生自身的问题意识，并随着问题进行深入性的思考，直至最终获得要学的专业性知识。本文主要以高中化学的课堂教学为例，对分组讨论式学习方法进行简要的分析，希望可以对未来教学的发展提供一些新的思路。
关键词：分组讨论法；高中化学；教学方法
在现今发展的时代中对于素质教育的关注越来越多，为了能够更好的促进学生综合素质的全面发展，开始在课堂中大范围应用分组讨论的教学模式。但是我们要认识到的是，分组讨论绝不仅仅只是为了围成一圈进行的谈话模式，而是通过这种方法和手段促进学生自身对于知识的探索和钻研。只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成”。
一、分组讨论教学方法的内涵
分组讨论法教学模式是根据学生个人本身具有的创造性思维模式而设立的，通过老师提前设计好的有关课本知识的问题情境，让学生进入到情景模拟当中。对于问题的产生、存在以及解决措施通过群体讨论、头脑风暴的力量予以解决。分组讨论法教学模式是以解决问题为中心来开展教学的，这种方式可以更好的帮助学生增强对于学习的热情，调动起学生的积极性，更好的培养他们的创新能力与思考意识。
二、应用分组讨论式教学方法存在的问题
对于分组讨论的教学模式一方面可以改善学生对于学习的态度，用更加轻松愉快的方式帮助学生进行学习，也可以提高学习的质量和效率。但与此同时在实际的实施过程中也会遇到一定的问题及阻碍，主要有以下几个方面:
（一）所涉及的学生不够全面
由于在教学过程中每个学生的个性特征都不相同，学生之间存在差异性的这种实际情况，使得运用分组讨论的教学方法没有办法兼顾到每一位学生的需求。比如学习成绩优良、积极向上、反应速度较快的学生就会更加适应这种教学模式，能够进行积极地思考并且抓住更多能够去表达自己想法的机会；但也存在大多数学习态度不够积极，反应速度不够快速的学生，在这种教学方法之下就会没有参与感，处于“看戏”的角色，更甚者可能会借此机会聊一些与课程内容无关的话题，浪费学习时间与学习资源。
（二）缺乏主动合作的意识
进行小组讨论最重要的就在于组织成员都能够积极的发挥自己的优势，发表自己的看法，大家各抒己见，并且最终相互融合成一个核心观点。但事实上可能会出现学生彼此之间不接受对方的看法，自己说自己的，完全不能达到合作学习的目的。更甚者会出现消极的学习态度，完全不参与讨论。
（三）重形式，缺乏实效性
现在的高中化学教学中，很多教师都已经在使用分组讨论的教学模式，但是存在的问题在于教师可能只是为了应付差事，对于分组教学的实质内容并不上心，包括整个过程也是流于形式，最终还是通过教师讲授的方式把课本知识传递给学生。除此之外，还存在一种优秀学生”包干“的现象，也就是说在一个小组里，成绩好又有思考能力的学生总是那个去带头讨论并且完成发言的人选，其他的学生根本没有表现自己的机会，或者根本不愿意进行自己观点的表达。出现上述情况的话就造成了分组讨论看似热闹，但是实际的结果并没有达到预期的效果，甚至还在一定程度上浪费了相应的时间和资源。
三、分组讨论教学的具体应用
（一）精心设计需要讨论的问题
设计问题要有启发性。顾名思义就是说要设计能够真正打开学生思维，诱导学生思考的相应问题。问题的设计既不能过于简单，让学生没有思考的过程；也不能过于复杂，冲淡了学生思考的积极性。要选择尽可能具有开放性的问题。例：实验中无明显现象的两瓶溶（HNO3和Na2SO4）可以用FeSO4溶液进行鉴别吗？很明显这种问题是可激发学生的思考的，并且学生还会通过实践的方式去验证最终的结果。
根据探索得出结论：①二者都是弱碱的阳离子、与OH-生成沉淀、发生水解显酸性；②Fe3+有氧化性、Fe2+有还原性也有氧化性。这种情况下不仅提升了学生的自主思考能力，同时还增强了学生的实践能力以及赢得了更加活跃的课堂气氛，对教学目标的实现有着很大的帮助。
（二）科学合理设计学习小组
学习小组的划分要根据学生的特征以及学习成绩、学习态度和能力等各个方面综合分析，将不同种类的学生进行均匀的划分，让每个小组的同学都有带动人员以及被带领学习的人员，达到共同学习的目的。分组方式具体包括两人互助式和小组竞争式。
四、分组讨论法教学带来的启示
（一）教师角色的转变
我们应该明确的认识到在学习过程中学生所占据的才是主导地位，课堂中的主体应该是学生而不是教师，因此我们在进行分组讨论的教学过程中，教师要做好的就是规范和引导的作用，摆正自身在教学中的位置，更好的帮助学生获得知识、实现发展。
1、教师要成为参与者
虽然明确了学生在学习过程中的主体地位和主导作用，但是教师在整个课程中发挥的作用也是不可忽视的，教师的参与质量将会直接影响到活动的进程以及最终的教学成果。因此教师要做到的就是在有限的范围之内参与到学生的讨论之中，并且在这个过程中遵循着多倾听、少说、适时点拨的原则。例如在进行什么是氧化还原反应内容教学时，先让学生分小组根据初中所学习的氧化反应和还原反应的定义进行讨论解答，统一答案。再让学生举例子，对氧化反应和还原反应具体分析，得出矛盾，从而自然而然地就得出了氧化还原反应的定义。这时候教师需要给出的就是最后的点拨与指导。
2、把评价权交给学生
当教师也参与小组谈论时，其实学生对于老师的观点以及看法是具有一定程度的依赖的。学生会迫切的想知道老师对学生观点表达的评价，而在这个时候教师要做好这方面的引导工作，要学会卖关子，把这个评价工作交给学生自己去完成，让他通过评价这一环节更清晰的对自身的回答有一个深刻的认知。同时也学会了吸纳别人、与人沟通，既相信了自己，也尊重了别人。
（二）提前告知学生讨论要求，让学生养成有效讨论的习惯
1、热情倾听。在其他学生发表观点的时候一定要热情耐心的倾听。
2、积极参与。小组讨论过程中鼓励每一位学生都参与进讨论之中，大胆的发表自己的观点和看法，只有对于问题产生激烈的讨论，才能得出更加深刻的讨论结果，而学生对于最终结果的认知也会更加清晰。同时在选择发言人的环节，也要尽可能保证每个同学都有表现的机会，对于不同的问题换不同的发言人，使得每个人都有被其他人评价的机会，这样也会更好的帮助学生了解自己思维上的缺失，实现自己更综合的发展。
3、高度注意。高度注意就是指在整个讨论以及发言的过程中要清晰的知道下一步的流程，保证自己的思维紧跟整体的步伐。以及思考为了不使整个讨论陷入仅由几个人掌控的泥潭，每个人应做些什么；以及包括在自己能够进行发言并且有相应的表达内容，但是发现别人也正有此意时，把机会主动让给其他人。
四、总结
综上所述可知，今后在高中教学课堂中运用分组讨论的教学方法是大势所趋，在这种情况之下我们更要认真的对这种教学模式进行深入的挖掘和分析，不断地将其更好的融入到教学过程中去，保证整体教学目标和教学质量的高水平完成。
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