[摘要]数学在自然世界里无处不在，数学就在我们的生活中。数学来源于生活，同时也服务于生活。新课改要求教师在引导学生探究知识时，要将数学与生活紧密联系起来，并使学生能运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。所以，数学教学要生活化，要让数学知识在学生的生活中得以体现，从而提高学生学习数学的积极性。本文通过分析目前小学数学教学的问题，并阐述小学数学教学生活化的重要性，从而提出相应的优化策略。
[关键词]新课改 小学数学 生活化
一、小学数学教学的现状
（一）让学生死记硬背数学概念、公式、原理
数学不仅仅是工具，数学教育的核心就是要让孩子们领会数学的真和美。真正的数学教育应该要让孩子见到数学的生命，而不仅仅记住冰冷僵硬的抽象概念，不知所以地做那些没有休止的数学题目。单纯的让学生去记概念或公式，学生很难记住，也不愿去记。也许记住了过几天又忘记了，这样的教学效果不是老师想要的。学生也提不起兴趣。只有让学生亲身经历过，自己去理解去体会，学生才能将课本上的知识转化为自己的知识，而且不会忘记。
（二）照本宣读数学课本知识
在小学阶段，学生的兴趣还不够稳定，有时上课不能够很好地集中注意力，容易受周围事物的影响而不能很好的去听课，自觉性不强。这时如果教师的教学只是传统的传授知识，讲解知识，一节课下来满堂灌，那么孩子也就没有学习数学的兴趣，还会有一种听课疲劳感，也就不能认真听课了，心不在课堂上，也就容易开小差，讲小话，这样学生学到的数学知识很少，导致数学成绩下降。
（三）创设数学生活情境形式化
有效的数学课堂生活情境可以营造一种具有感染力的学习氛围，使学生受到这种氛围的熏陶，从而融入到数学生活情境中。但有时老师设计的数学情境过于形式化，在教学《营养午餐》这一课时，某老师让同学们小组合作，计算每种套餐的营养价值，热量是否达标，脂肪是否超标等。当老师说开始时，小组便开始讨论，但是他们中的大部分学生都在看菜谱，“哪种菜好吃？”“你吃过没有？”“我吃过这个！”等等。因为小学生的自控力不强，对各种实物都充满了好奇，所以容易被一些实物所吸引。该教师将数学问题融入到生活中，让学生合作讨论，体验生活中的数学，虽然数学生活情境有了，但是学生的焦点却不在数学上，而在美食上。这样设计的数学生活情境就过于形式化，一节课下来，学生学到的数学知识很少，达不到教学效果。
二、小学数学教学生活化的重要意义
（一）让学生亲近数学，爱上数学
小学阶段是学生学习数学的初级阶段，教师应该注重小学数学教学的生活化，将数学学习和生活紧密联系起来，将数学知识通过故事、游戏和直接的实践展示给学生，让学生在生活实践中去发现并解决问题；让学生深切体会到数学无处不在，数学就在身边，数学如此有趣。通过这样的生活化的教学，学生在学习的过程中会逐渐增强学习数学的信心和成就感，慢慢让孩子步入玄妙的数学天地，让孩子和数学美好的相遇，使学生亲近数学，爱上数学！
（二）使学生获得广泛的数学学习活动经验
课堂上多一点数学问题情境，将数学融入到有趣的生活中，能够激发学生学习数学的积极性，向学生提供充分的学习数学的机会，帮助学生在自主探究、合作探究中理解数学知识和提高数学技能，掌握数学学习方法，获得广泛的数学学习活动生活经验。让学生在快乐中学到数学知识，还能让学生将所学知识应用于生活实践中，从而提升学生的动手解决问题的能力。当回到家后遇到具体的生活中的数学问题，就能够熟练的运用了，达到学以致用的效果。
（三）提高教师的数学教学质量
如果教师的教学设计和教学方法好，在整堂课中，教师起引导作用，以学生为主体，课堂上，把大部分的时间让给学生，让学生自己去体验生活中的数学，通过数学问题情境，先分析问题，再解决问题。当遇到困难时，教师不要立即去告知答案，而是先让学生自己动脑筋想想，再不会时老师点拨，直到弄懂为止。这样的教学，教师教的轻松，学生也学的快乐，这不仅可以提高教师的数学教学的质量，更有利于教师进行下一步的数学教学。
三、小学数学教学生活化的优化策略
（一）将冰冷僵硬的数学抽象概念变成生动有趣的数学问题
怎样将冰冷僵硬的数学抽象概念变成生动有趣的数学问题呢？这就需要发挥教师的想象力和创造力了。在教学五年级的体积单位立方厘米、立方分米和立方米时，书上的概念是：棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米，棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米，棱长是1米的正方体的体积是1立方米。到底1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大呢？单纯的让学生记住概念学生很难理解它们到底有多大？所以教师先让学生伸出自己的手，并指出一个手指头大概就是1立方厘米，再拿出粉笔盒，说明一个粉笔盒大概就是1立方分米，再在屏幕上出示单式小型洗衣机，说明1立方米大概就是这种洗衣机大小。
（二）将教学变成学教，让学生主动学成为课堂的主旋律
一堂课40分钟，教师最多讲15-20分钟，剩下的时间应该留给学生。而这20分钟里，教师必须做到精讲，既要将知识点讲透彻，又要抓住重点，还要能够吸引学生注意力。教师讲得再好，如果学生没有认真听讲，那也是白讲，所以教师的教学要体现学生为主。
在教学《可能性》这一课时，教师完全可以让学生主动去学。当教师拿出一个黑盒子时，先不告诉学生里面有什么颜色的棋子，让学生摸几次后再猜，当时肯定会有很多学生举手想去摸棋子，猜棋子。这时就已经激起学生学习的积极性了，等学生猜完后再来总结某个事件的可能性。然后还可以让学生用“可能”“不可能”“一定”举例，生活中有很多例子，如：太阳一定从东边升起，明天可能会下雨等，学生能够想到很多实例，个个都会踊跃举手发言。
（三）创设符合小学生年龄特征的数学生活情境
小学阶段，学生的各方面发育都还不完善，自控力也比较差。所以教师在创设数学问题情境时，要考虑小学生的年龄特征，有一条线路的指引，预设学生可能会发生的事情。
比如在教学四年级《商的变化规律》第2课时，教师可出示问题情境：猪八戒拿着100个桃子去探望孙悟空，如果平均分给30个猴子，剩下的桃子怎么办呢？八戒想想后对小猴子说：“这简单，100÷30=10÷3=3（个）……1（个）你们每人一个，剩下的一个就给我吧！”小猴子们都高兴地从袋子里拿走了属于自己的三个桃子，最后八戒笑嘻嘻地一把抓起袋子躲到角落去吃剩下的桃子了，八戒真的只吃了一个桃子吗？
（四）让学生从学习课本知识延伸到探究课外知识
课本上的内容必定是有限的，课外的知识是丰富多彩的，要让学生在生活中寻找数学素材，用数学的眼光去发现生活中的数学问题。只要符合小学生的年龄特征，只要学生对它感兴趣，只要学生有能力去探索去发现，只要学生能够理解和掌握这些知识，都可以成为小学生学习的内容。因为生活中的数学问题能够激发学生强烈的学习和探索欲望。
四、结束语
总之，在数学教学中，要将数学与生活紧密联系起来，将数学问题生活化，将数学知识转化为学生乐于接受的形式，创设生动有趣的数学生活情境让学生乐于学习数学，让小学生喜欢上数学，爱上数学！
五、参考文献
[1]范恒云.浅论新课程改革背景下的小学数学教学生活化[J].新课程·小学.2014年第4期
[2]王娜.浅谈小学数学教学生活化的策略.六里桥小学.2012-3-19
[3]党存莉.新课标下数学问题情境创设的反思[J].甘肃省临夏中学.