摘要：笔者虽是一名体育教师，但多年以来一直主管学校的德育工作。文中首先根据文献资料梳理了德育的概念，分析了德育对初中生的成长重要性，最后笔者根据自身多年的工作经验，就如何在体育教学中进行德育融合进行了归纳和思考，以期在党中央提出立德树人的要求下提升初中学生的德育水平。
关键词：初中体育；德育；融合；德育渗透
在新时期党中央高瞻远瞩提出了对教育的思考——“教育为谁培养人、培养什么样的人”，近年来我国一直在加强思想道德建设，旨在提高全社会文明程度，学校的德育工作就要承担起这份重任。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出：“坚持德育为先，......把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。体育学科具有进行其它学科无法特有德育功效，故我们体育教师要不断创新德育渗透方法与途径；学校要完善体育教学德育渗透评价制度，面对体育中考要采取适当应试与德育渗透并存于体育教学中的方式。通过以上策略以改善初中体育教学德育渗透所出现的问题，以达到最终获得德育实效的目的。
一、归纳初中体育教学中蕴含的德育因子
每一项体育活动都具有其独特且相对固定的德育元素，在学科德育渗透方面，体育教学具有体验式德育的优势，更利于学生对德育渗透内容的内化，所以需要对体育教学教材所蕴含的德育渗透内容进行系统的归纳和整理，得以有序的开展体育教学德育渗透工作。根据查阅相关文献以及结合笔者的个人理解，将初中体育教学活动蕴含的德育渗透内容归纳如下：一、体育理论：爱国主义教育、追求真理。二、队列队形练习：培养学生规范性、组织纪律性、集体主义精神。三、体操、健美操等技能类：勇敢精神、审美观念、不畏挫折。四、田径类：竞争合作意识、顽强拼搏、勇敢精神、维护公平公正、自信、果敢的品质。五、球类：团队精神、竞争合作意识、理性面对失败、文明礼仪教育、互尊互谅、顽强拼搏、规则意识。六、武术：吃苦耐劳、民族主义精神、文明礼仪教育。七、游戏类：合作竞争意识、团结互助、公平公正、规则意识。
二、选择适切的体育教学内容进行德育融合
初中阶段三个年级的学生都有着各自特有的特征，他们的道德认知水平、德行能力方面都是不同的，男女生方面的差别也是较为明显的，体育教师不能统一相同对待，要仔细观察他们的行为以及思想上的微妙转化，所以体育教师要做到选择德育内容合理性、有层次性，就必须结合相应的学情分析。
初一年级的学生大都是来自不同的小学，学生之间由于交流比较少关系十分生疏，在学期初体育教师在体育教学中应渗透以团队精神、合作意识为主的德育内容，通过体育教学活动以增强初一年级学生之间的交流，提升班级凝聚力。初一时期的学生组织纪律性较差，需要及时的改善，为之后的课堂学习打下良好的基础，规则意识、集体主义精神等德育内容在体育教学中渗透则可以很好的培养学生的规范性。在文化课的学习上，初中课程学习的难度较小学时提升很多，部分初中生不能很好的适应这一变化，面对学习上的挫折，产生了焦虑的情绪，体育教师在体育课堂设计上也应适当选择顽强拼搏、克服困难等德育渗透内容，改善学生的焦虑状态，促进其心理健康。
三、创新初中体育教学德育融合评价制度
体育教师对学生体育学习评价中应该包括运动技能、身体素质、理论知识、道德品质水平等方面，体育教师要做到评价的全面性，既要关注学生体育技能的学习，也要关注学生在体育活动中所表现出的优良道德品质，发挥评价的激励与发展功能，尤其是对那些运动技能和身体素质相对较差，但参与体育活动积极性较高的学生，不可在体育教学评价中过度抬高学生的道德品质水平，毕竟体育课还是要从增强学生体质出发的，体育教师要合理评价体育课上遵守纪律、服从命令的学生，这不一定代表是其真正主观意愿上的表现，可能是迫于体育教师的严格管教，而不是道德内化的表现。适度减少总结性评价，避免将学生“一棒子打死”，体育教师将一学期划分为多个阶段，分阶段对学生进行评价，在学期末再进行整合。学校对体育教师的教学评价要注重过程与结果的统一，课时量的完成、获奖情况、科研成果这些结果性的评价指标都可根据量化的标准来评分，毕竟硬性的考核是督促体育教师进行体育教学工作的基础，但学校也要关注体育教师的教学过程，培养学生良好的行为习惯、学生在课堂上所表现出的合作竞争意识，顽强拼搏等水平。
总之，随着学科教育与德育渗透相结合的理念得到广泛认可，学科中融入德育的教学实践也开始增多，体育教学的德育功能表现的尤为突出，在学校德育工作中发挥着不可替代的作用，体育教学不同于其他学科，它是一直贯穿于从小学到大学的课程，有着知性德育和体验式德育的双重价值，体育教学在学生道德品质培养、思想品德教育、心理引导等方面有着更为直接和现实的作用。
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体育中考的规范，从一定程度上对体育教学产生了积极的影响，使得体育教学工作的开展更为顺利，由于涉及到升学问题，教师、家长、学生都容易产生应试心理，体育中考只是对受教育者身体素质的测试，体育教师会侧重于测试内容
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的教授，忽略在体育教学中进行德育渗透，受教育者也更倾向于测试项目的学习和巩固，失去了体育活动中蕴含的德育体验，不利于受教育者的全面发展。
学校德育工作需要从多个渠道进行开展，体育教学是不可忽视的力量，笔者希望通过对初中体育教学德育渗透的调查与研究，总结在德育渗透内容、方法、途径等方面的问题与原因，在此基础上，提出更具德育实效性的策略。
2.1 德育概念
由于德育概念来源的多元化，对于德育概念的理解，通常会将其认为是道德
教育的简称或者是同义词，与思想政治教育的含义也有所混淆，随着社会的发展
也出现了狭义德育与广义德育之分，学术界将其称为大德育和小德育，在进行体
育教学德育渗透的研究之前，有必要厘清德育的概念。
学术界对于德育的概念的界定有不同的看法，比较有代表性的观点有两种，
第一种观点认为：德育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、
有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思
想意识和道德品质的教育”。[1] 第二种观点认为：“德育是教育者根据一定社
会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传身教等有效手段，通过内化
和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”
[2]概念虽然有所差别，但目的都是将一定的社会要求内化为受教育者的“德性”，是一种教育活动。