摘要：根据《数学课程标准》要求提出重视口算，加强估算。之前作为“选学内容”而现在是新课程标准当中重要且必学内容。由此可见，估算的重要性。估算能力的提高，有利于发展学生的发散思维，提高学生的分析能力。作为教师，应贯彻落实课程标准要求，在教学中培养小学生的估算能力。本文结合实际教学，探究教师在小学数学估算中如何采用合适的教学策略。
关键词：小学数学；估算教学；估算意识
估算作为一种推算策略，能有效解决一些日常生活中无法估量或测量到准确数字的情况，具有独特的价值。估算能力的提高，有利于发展小学生的发散思维，能够合理推算出数量与空间之间的关系，从而促进小学生整体感知能力。估算作为小学数学阶段的重要学习内容，根据小学生的身心发展特点，设计估算教学策略，着重培养小学生估算意识，提高估算能力。
一、培养估算意识，发挥估算价值
估算广泛应用于日常生活和学习当中，具有很高的价值。在小学生的教材中与日常生活相关的例子比比皆是，教师需要把这些日常生活中的例子为我们教学所服务，让小学生意识到估算在日常生活中处处可见。所谓的估算不是一种具体固定的方法，主要是让小学生理解估算的意义。在常规教学中，教师重视小学生口算能力和精确的笔算，已经成为了小学生常见的数学练习方式，往往忽略了估算。因此，教师本身要重视估算，在设计教学方案时，要把培养学生的估算意识作为能力目标之一。在教学中，教师所设计的问题，要有估算价值。例如，在认识米、分米、厘米、毫米这些计量单位，让小学生估测一下桌子的高度是多少。教师在课堂教学中要创设问题情境，利用生活中与小学生息息相关的例子培养小学生的估算能力。比如，自己所学的知识不能够解决问题，可以用估算的方法获得一个近似的答案。因此，教师要将日常生活穿插在课堂教学，便于小学生的理解估算的意义，有利于培养小学生的估算能力。
二、估算来解决实际生活问题
联系日常的实际生活，解决问题。估算广泛应用日常生活当中，教师应当把日常生活穿插到教学当中，便于小学生理解与巩固。在实际教学中，教师根据小学生的思维发展特点以及小学生所熟悉生活场景、经验等设计教学活动。让估算引起小学生的兴趣，让小学生自己主动去发现并学习。例如，去超市购物时，买了一些水果和纯牛奶，苹果13元，西瓜16元，一箱纯牛奶为35元，杏8元，大致估计不到80元。收银员收费时却说出了85元。这显然多收了。经查证原来收银员将苹果的价格刷了两次。有了估算意识，就会减少收错费现象的发生。再比如，暑假外出旅游一天，通过对车票、游乐园票以及吃饭所花费的费用，通过估算就能预估大约一天所消费的数值。将生活中的事例走进课堂，不但能激发小学生的学生兴趣，还能让小学生意识到估算的作用。
三、注重估算方法的指导
估算不是简简单单的估计，而是经过一个深思熟虑的过程。估算出来的答案要尽可能的接近实际。在这一过程中需要考虑选择哪种较为合适的估算方法能够又快有准确的解决实际问题。因此，在教学中教师要加强对小学生估算意识的培养，学习多元的估算策略。
1.四舍五入取整法。此方法无论是在学习还是日常生活中都被广泛应用，同时也是最基础的估算方法。将数量看成接近整数来估算。比如，将101看做成100；将58看成60等等。
2.根据位数估算。在除法当中，除数是一个两位数，288÷12＝9，被除数的前两位28比除
数12大，可以商2，所以商应该是两位数，于是判断商“9”是错的。
3.根据末数估算。在乘法当中，13×17＝234，积的末位应该是1，而此答案是4，因此这道题的算数结果错误。
4.预测策略。对所估计的值取呼在合理的范围之内。例如两位数乘以三位数。学校买了124个篮球，一个篮球28元，购买这些篮球需要用多少钱？小学生根据已知题目列出算式，但不会计算答案。教师引导小学生采用估算，A学生将124看作为120，将28看作为30，120×30＝3600。购买篮球需要准备3600元。B学生将124看作为125，28看作为30，125×30＝3750。B学生计算的结果需要用3750元。但到底哪位同学算得值更为接近准确值呢？经过两位同学的不断验算，发现B同学的估算值更为准确。通过这次练习，再次遇到类似就会调整自己的估算策略。
四、结语
总而言之，估算离不开我们的日常生活且息息县关，而估算学习有利于小学生大脑机能发展。同时根据新课改的要求，作为教师本身要重视估算的学习。估算能力的提高并不是一蹴而就，需要一个长期、反复的过程。要求教师重视估算在教学中所占的比重，根据小学生的思维发展特点设计教案，将估算能力的提高作为重点。提高小学生的估算意识，养成良好的估算习惯。通过对估算学习来解决日常生活中常见的问题，根据小学生已有的知识经验教师所教的估算方法要多元化。
参考文献：
[1] 张志华.小学估算教学的优化策略[J].福建基础教育研究,2017(6):95-96.
[2] 杨立荣.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊,2016