摘要：课堂提问既是一种有效的教学方法，又是一种完美的教学艺术。在恰当的时机提出恰当的问题，不仅能够带动学生的思维发展，还能够理清学生的学习思路，拉近师生关系，进而实现课堂教学效率的提升。尤其是在数学学科中，有效的提问能够确保学生思维的逻辑性发展，其教育作用更突出。因此教师应当在教学过程中发挥提问的积极作用，实施有效提问，建构学思结合的数学新课堂。文章也将以小学数学学科为例，探析小学数学课堂的有效提问策略，以供参考。
关键词：小学数学；有效提问；教学策略
吴正宪老师曾说过“问题是学习数学的心脏”；教育家孔子曾言“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以说提问能够让学生由接受知识转变为思考知识、探究知识，这远远比接受知识的价值更大。因此在实施小学数学教学活动时教师要把握提问这一有效教学艺术，利用问题为数学课堂的每一个角落安上“开关”，利用问题开启学生的数学学习热情、数学学习信心，发展学生的数学思维，进而实现小学数学课堂的教、学和谐互动。
那么如何在小学数学课堂上开展有效提问呢？教师就必须注重提问的“艺术性”，从以下几个角度入手：
一、确保问题本身价值，激发学生思考兴趣
并不是教师只要提出问题，就有教育价值。之所以将提问称作一门艺术，是因为教师在进行提问过程中给必须确保问题本身具有教育价值，所提出的问题应当具有趣味性、目标性以及层次性。
1、趣味性
有趣的事物对学生的吸引力更大，倘若问题十分直白且无趣，学生也没有兴趣回答，问题没有驱动作用。因此教师必须确保自己提出的数学问题具有趣味性，能够吸引学生的注意力，且在趣味性的同时具有一定的挑战性，这样才能够激发小学生的好奇心和求知欲，从而引导学生积极投入到问题思考中。
2、目标性
提问是手段，它最终是为了教学而服务的。所以教师在数学课堂提出来的问题应当服从与教学目标，更要与教学内容相契合。且问题的提出应当具有针对性，究竟是为了让学生复习旧知，还是让学生带着问题掌握新知，需要教师在提问过程中仔细衡量。
3、层次性
由于数学学科的难度，在小学数学课堂学生之间已经出现了层次性。有的学生是学优生，有的学生则是学困生。为了确保每一个学生都能够在思考问题中获得发展，深入掌握数学知识。教师在提问时就要适当的分层次，要将温和的问题对应到学困生上，将带有升级色彩的问题对应到学优生上，满足不同学生的“胃口”，数学问题才具有对症下药的色彩。
二、把握课堂提问时机，发挥问题突破作用
课堂提问需要在恰当的时机，有效地提出。俗话说“好钢用到刀刃”上，倘若数学教师一节课光提出问题，那么问题的点拨意义和指导意义会大大下降。但若教师一节课提出很少的问题，又会导致课堂成为教师“独角”表演的舞台，学生成为了学习的附庸。因此教师必须选择合适的时机进行提问，且要注意提问的过程中适当的留白，给予学生思考问题、探究问题的空间。
1、提问时机与教学需求相对应
上述我们也提到，问题的存在是为了服务教学。因此教师所提出的问题应当具有目的性，应当与教师的教学需求相对应。最有效的提问时机是在导入阶段、温故知新阶段、重难点知识教学阶段、巩固练习阶段四个阶段。
如在学习“加法交换律”时，在导入环节教师利用了“朝三暮四”的寓言故事进行教学导入。在有趣的寓言故事中，教师抓住了故事中的一个重点“养猴人为什么会偷笑呢？他偷笑的背后藏着怎样的数学秘密，谁能够告诉老师？”。学生们兴趣高涨，热烈探讨，很快引入了新知，这便是提问的有效时机，实现了教学衔接。
2、提问实际与学生活动相对应
课堂提问应当与学生的学习活动适当的对应。小学生注意分散较快，一个不注意学生就走神，注意力离开了课堂。
这时教师适当的提出一个问题，不仅能够帮助学生扭转注意力，还可以通过强化的作用让学生再次将中心回到课堂，进行知识的深度学习。这样的提问能够确保学生的知识学习有效性，教学效率也能够因问题的提出而大大提升。
三、培养学生提问能力，促使学生深度思考
提问的主体并不单纯的是教师，还包括学生。俗话说“发现问题远远比解答问题更有价值”。发现问题代表学生对该内容进行了深入的思考，是学生思想的折射，更能够体现学生对知识的探究性和积极性，对学生的思维发展也有着重要作用。因此在小学数学课堂上教师应当注重培养学生的提问能力，要让学生乐问、善问，引导学生在自主提问中走入数学世界。
1、培养学生提问的勇气
一些学生在数学学习时虽然发现了问题，但并没有提出，是因为学生害怕提出问题后是错的，得到他人的嘲笑和老师的批评。因此教师在开展数学教学时应当营造一个提问的氛围，让学生有勇气有胆量提问，通过鼓励以及正面评价的方式建立学生的提问自信心，学生自然愿意发现问题并且提出问题。
2、培养学生提问的习惯
“好的习惯会受益终身”。倘若教师能够让学生养成好的提问习惯，学生的观察能力、思考能力、探究能力都能够得到进一步的提升。因此教师应当根据小学生的认知规律和心理特征，通过课堂要求提问、课下布置提问作业等方式，让学生潜移默化中形成提问的好习惯，进而增强学生的质疑意识。
3、培养学生提问的方法
教师要注意培养学生提问的方法和技巧，让学生能够“打开理解的源泉，传播熟练的技能”。这里所说的方法包括四个内容，分别为观察和提问；联想和提问；猜测和提问；总结和提问四个内容。从这四个角度出发进行提问，学生能够对一件事物有多种看法、多种思想，对数学知识的掌握也更到位。
四、学会倾听学生问题，予以学生思考回应
在一些数学课堂上老师总是会打断学生的问题回答，“截胡”进行知识讲解。这样虽然确保了知识的传递，但却导致学生的思维发展“戛然而断”，久而久之学生的思考问题与回答问题的热情都会降低。因此教师应当在提问过程中充满耐心，要学会倾听学生的回答，更要对学生予以及时的回应。
当然，在一些学生回答过程中自然会出现一些卡顿情况，或者思路受限，再或者回答是错误的。这时教师就要在倾听的基础上发挥指导作用，适当的点拨学生，从而引发学生进行新一轮的问题思考，和学生一起探究数学知识，这样也能够实现有效的课堂提问。
如在学习“圆的面积”时，圆面积的推算公式是教学的重点内容之一。教师提出圆面积推算公式的步骤问题，让学生们独立思考。在一定的时间后某位学生站起来回答说圆的面积是2πr2，这是一个错误答案。但这时教室不要打断学生或批评学生，可以让学生分享自己的思路，就学生的推导思路来进行点拨，学生很快发现自己在去分母时出现了运算错误，很快得到了正确答案即圆的面积为πr2。
五、做好提问评价机制，保证评价真诚真实
教师应当在学生回答问题或者提出问题后做好相对应的教学评价机制。一方面有效的提问与有效的评价紧密相关，为了进一步发挥提问的作用，教师应当在评价过程中改变过去的程序性评价或者分值评价，考虑学生的回答情况、学习情况进行针对性的真诚评价。并且要在评价过程中以鼓励强化为主，这样才能够激发学生的思考热情，让问题能够真正发挥教育作用。
结束语：
总而言之，提问对建构小学数学“乐学”课堂有着积极作用。教师应当重视提问的价值，利用提问促使学生“乐学”、“善思”，让学生们在问题的牵引下自由徜徉在数学世界，感受数学的别样魅力，同时实现自我发展。
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