摘要：数学是贯穿学生整个学习生涯的基础课程，学生通过有效的小学数学学习能够获取基础的知识、形成良好的学习能力和综合素养。所以，提升小学数学教学有效性，让学生学好小学数学是十分重要的。对此，本文将结合教学实践经验，从设置课堂提问、开展小组活动、引入生活实例、适时点拨学习思路和创设习题空间这五个维度出发，分析提升小学数学教学有效性的具体策略。
关键词：提升；小学数学；教学有效性；策略
随着改革步伐的加快，越来越多的教师在实践教学中落实全新的教育理念和思想，尝试着构建和实施全新的教学模式和体系，以提升教学的有效性。然而，落后的观念和思想，会影响着小学数学教学改革的受阻，造成教学的低质低效。所以，小学数学教师必须要彻底革新观念，以课程改革和标准为指引，来推进教学方法的改进与优化，真正提升小学数学教学的有效性。
一、设置课堂提问，促进学生自主探究
学生的自主学习和探究是提升其学习效率的前提条件，而学生学习效率的提升则是实现教学有效性推升的基础和支撑。提问是教师常用的方法和手段，能够最大限度地激活学生学习思维，促进学生主动学习和自主探究。所以，小学数学教师应彻底转变过去灌输式的教学方法，把握适当的时机向学生提出启发性的数学问题，创设充满悬念的教学情境，有效地触发学生的求知欲望和思考动机，促使学生主动活跃思维展开自主性的学习和探究，提升教学的实效性。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容不仅具有一定的难度，同时还需要学生们不断地练习，才能掌握相关的运算技巧。所以，在教学过程中，为了确保学生们有更多机会参与到计算训练中，笔者在课堂中设置了一些问题，通过问题引导学生们的思路。首先，笔者先为学生们简单介绍本节课程的学习内容，然后，笔者再向学生们提出一些简单的小数乘法的计算例题，让学生们尝试自主运算，当笔者提出问题后，学生们的思维得到了有效激活。这样，笔者通过设置课堂提问，促进了学生的自主探究，激发了学生的思维活跃。
二、开展小组活动，引导学生合作探究
小组教学是新课程改革所强调和倡导的创新方法和手段，能够改变和优化学生间的关系状态，促进师生、生生间的互动和交流，从而让学生在合作探究中拓展学习的深度、实现能力的提升。所以说，广大的小学数学教师应坚持并落实合作教学的基本理念，在全面了解学生学习成绩、现有能力水平和性格特征等情况的基础上，依据科学的标准和原则将学生分成4-6人为一组的学习小组，进而引导学生以小组为单位，展开对问题或者知识点的探讨、交流、沟通，分享各自的观点和看法，促进学生的合作学习与互帮互助，最终收获理想的教学效果。
例如，在教授《因数与倍数》时，本节课程的内容是对前面所学内容的延伸。因此，学生们在学习过程中并不会感到太大的难度，针对这一特点，笔者决定开展小组合作学习活动，通过这个方法引发学生们的思维。上课后，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组分配好后，笔者再根据本节课程的教学内容为学生们布置探究任务。随后，笔者会给予学生们充足的讨论时间，让学生们围绕任务进行讨论，同时，笔者会在这个过程中在各小组中进行巡回观察，监督学生们的讨论情况。这样，笔者通过开展小组活动，引导学生合作探究，培养了学生的合作精神。
三、引入生活实例，指导学生实践探究
生活是知识产生的来源和最终运用的归宿，数学知识更是与现实生活有着密切的关联，如果将这种关联延伸到实际教学过程中便可以帮助学生更好地理解知识内容，点燃学生对数学学习的热情。
对此，小学数学教师要积极拓展教学的思路，善于观察、挖掘与数学课本内容和学生实际经验相关的生活实例，并巧妙地引入到教学过程中，有效还原和创设现实生活中真实发生的场景，促使学生以数学思维去分析、解决生活问题，从而强化学生实践探究，提高学生的应用能力。
例如，在教授《小数的意义和性质》时，本节课程时学生们第一次接触小数，面对新的知识时，学生们总会表现出未知的压力，认为新知识的难度很大，为了改善学生们这一态度，笔者在教学中引入生活实例。如，笔者以超市购物情境为例，在超市中，每件商品的价格都不尽相同，细心的同学会发现，很多商品的价格并不是整数，那么在这些价格中，小数点具有什么意义呢？这时，笔者在为学生们详细讲解小数点在数学中的作用，以此加深学生们对知识的理解。这样，笔者通过引入生活实例，指导学生实践探究，促进学生对知识的理解。
四、适时点拨思路，培养学生探究能力
新课程标准强调要发挥学生的主体性，主张学生的自主学习，但这并不意味着教师可以完全放手，否则很有可能造成学生学习的盲目性，影响学生学习效率的提升。因此，小学数学教师应该明确自身的角色，做好学生学习的引导者，关注学生思考和探究的过程，当学生思路受阻、偏离学习轨道时及时进行点拨和引导，为学生点明思路，消除学生的思维障碍和消极定势，保证学生探究学习的针对性、科学性、高效性，有效培养学生的探究能力。
例如，在教授《分数的加法和减法》时，本节课程内容具有一定的探究性，所以，在教学过程中，笔者会给予学生们更多的学习空间，让学生们将本节课程的内容进行深入学习。另外，在学生们自学过程中，笔者会观察每一位学生们的学习方法，并及时引导学生们的思维，适时点拨学生思路，让学生们更好的掌握本节课程的内容。这样，笔者通过适时点拨思路，培养了学生的探究能力。
五、创设习题空间，提高学生计算能力
习题是数学教学的重要内容，是学生运用数学知识的过程，也是帮助学生巩固知识理解、记忆与掌握的关键所在。所以，小学数学教师不能只是一味地向学生传授和灌输理论知识，同时也需要重视习题的设计和布置。具体来说，教师要根据数学教学的主要内容、学生思维水平和学习层次来设计数学习题，保证习题的启发性、开放性和层次性，为学生创设习题空间，让学生独立完成相关习题，实现准确的数学计算和思维能力的锻炼，从而促进数学教学有效性的提升。
例如，在教授《分数乘法》时，本节课程的内容主要考察学生们的计算能力，通过不断的练习提升运算水平。所以，笔者在课堂教学过程中，设置了练习空间。如，笔者会利用课上时间为学生们布置一些例题，这些例题的难度会随着学生们的学习水平逐渐提升，在开始阶段，笔者会设置简单的例题，满足学生们的需求，刺激学生们的学习自信心，然后，笔者再布置一些较难的例题，巩固学生们的知识。这样，笔者通过创设习题空间，提高了学生的计算能力。
总而言之，提升教学的有效性是教育教学最为基本的任务和目标，也是展现学科教育魅力、促进学生全面发展的保障。所以，无论教育教学怎样发展变化，作为小学数学教师的我们都应当牢牢把握教学的核心与本质，以科学的教育理念和教学思想为指引，结合数学学科特性和学生身心发展特点来展开大胆的思考和深入的探索，以实现设置课堂提问、开展小组活动、引入生活实例、适时点拨学习思路和创设习题空间等策略的运用，优化教学的过程，唤醒学生的学习潜能，最终全面提升小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]杨重林.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育,2016,2(24):266.
[2]张宝宝,崔守菊.提升小学数学课堂教学有效性的策略探讨[J].课程教育研究,2016(19):120.