摘要：在德育视角下组织课堂教学结构不仅是落实素质教育理念的要求，还是促进学生获得全面发展的重要途径。在小学数学教学中，为了使学生接收到数学知识所折射出的精神和方法，教师应在德育视角下展开教学活动，这不仅能够使学生从课堂学习中潜移默化地提升其自身的思想品质，还对学生今后的发展产生深远影响。因此，本文笔者从三个方面对此展开研究。
关键词：小学数学；德育；数学史；辩证关系；合作
教育即：教书育人的过程，在小学数学教育中，不仅仅需要教师落实教学的目标，还需要将育人作为一种需要渗透的教育理念。然而，在实际教学中，小学数学教师常常以数学知识本体作为唯一的教学依据，以学生是否掌握基础知识作为唯一的教学目标，而忽视了育人的环节，这不仅严重错过了德育的关键期，还限制了学生的全面发展。因此，为了落实好育人的理念，教师应在德育视角下构建课堂，这样不仅能够使德育更好地服务于数学学习，还真正落实了素质教育观念，以此帮助学生获得全面发展。
一、渗透数学史，增强民族自豪感
数学史作为数学教学内容的一部分，常常以数学某一知识的发展史与数学家的伟人事迹作为主要内容，并且对完善学生的道德价值具有不可低估的作用。因此，教师作为落实德育的主力军，应在教学中渗透一定的数学史，这样不仅能够丰富学生的认知范围，促进其全面发展，还能够使他们感受到古代人民的智慧，增强其民族自豪感，从而树立学好数学的自信心。
以“圆的周长”为例，笔者在讲解“圆周率”时，首先给学生一定的空间，让学生说一说对于圆周率的认识。有的学生提出：“我国古代有个数学家祖冲之与圆周率有关”，在此基础上，笔者运用多媒体投影技术展示圆周率的相关资料，即：大约在2000多年前，中国的《周髀算经》就有介绍，方法是通过轮子转一圈的长度......通过补充圆周率相关的数学史，不仅使学生体验到数学文化的独特魅力，还能使学生通过对数学家祖冲之事迹的了解，激发其内心的民族自豪感，从而获得一定的情感升华。
二、揭示辩证关系，树立科学世界观
数学存在着辩证的关系，这对于学生树立科学的世界观具有十分重要的作用。因此，在数学内容中揭示辩证关系是有必要的。教师作为教学内容的重要传递者，应在教学中，挖掘其德育因素，并将蕴含着辩证关系的内容揭示出来，这样不仅能够使学生认识到事物的发展与统一的规律，还能够使他们运用联系的观点看到数学问题，从而形成正确的世界观念。
以“多边形的面积”为例，在求平面图形的面积时，学生常常没有注意到单位是否统一而进行求解，导致出错。这时，笔者重点揭示“相等”与“不等”这对辩证关系，引导学生在求面积问题中，找到一些变换的方法，例如：1米换成100厘米，1平方米转化为10000平方厘米，当单位统一时，再利用合适的面积公式求得结果。再如：求阴影部分面积时，常常通过割补法才能将阴影的部分组合为规则的图形，这时，笔者引导学生在保证面积不变的原则下使形状发生变化，以此求出阴影部分的面积。这样有助于学生运用辩证的眼光看待事物，也使得学生树立起正确的世界观。
三、小组合作模式，建立集体意识
人不能脱离集体而存在，并且在小学阶段，正是培养学生集体观念的重要时期。小组合作模式是培养学生集体意识的主要途径，因此，在教学中，教师应合理运用这一教学组织模式，这样不仅使每个学生都能发挥其自身的能动性，还能够使他们正确看待个人与集体的关系，从而形成合作意识与协作精神，为今后的发展奠定良好的基础。
以“认识底和高”为例，为了使学生在认知操作活动中感受到合作的重要性，笔者首先组织学生以“三人一组”的原则进行分组，然后请学生画一画、认一认梯形、平行四边形、三角形的高。在此过程中，笔者指导学生分工合作。小组内的每个学生为了尽快找到平面图形所对应的底与高，每个学生都发挥其各自的主动性，并积极思考，说出自己的见解。进而，每个小组的成员都说出了寻找高的过程，并运用三角尺画出了平面图形的高。通过小组合作的模式，不仅使每个学生感受到与同伴共同探究后的喜悦，还在认知操作活动中，使每个学生的思维发生碰撞与交流，从而使他们感受到个人目标与集体目标的联系，以此增强了其自身的集体观念。
综上所述，为了真正将“教”与“育”落实到位，教师应潜移默化地将德育工作落到实处，以此对学生进行思想品德教育。此外，通过数学史的渗透、辩证关系的揭示以及小组合作模式的运用，不仅丰富了课堂的教学素材，带给学生一定的情感冲击，使其产生民族自豪感，还能够将德育因素外显出来，使学生主动形成正确的价值与观念，同时，还能够在数学活动中使学生将个人与集体紧密联系起来，以此在发展智力的基础上形成良好的集体意识，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
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