摘要：本文基于小学美术课程与美术学科核心素养，从基于学科核心素养角度对小学美术鉴赏课教学内容以及教学过程的设计等方面提出几点建议。
关键词：小学美术；核心素养；课堂教学
美术课程标准经过不断革新和改动，最终提出了美术学科的五大核心素养，其不仅应该是一个培养目标，更需要每一位教育工作者将其转化为具体的教学目标落实到课堂实践之中，从而形成基于核心素养下的美术课堂教学。
一、审美判断
美术课程标准明确指出了“要培养具有人文精神、创新能力、审美品位等素养的公民”。而这其中给小学美术鉴赏课提出的目标和方向可以说就是使学生初步形成审美判断意识，在特定文化情境中感受美术作品，并学会尊重世界的文化多样性。也正因如此，美术核心素养目标在课程标准指导下落实在课堂教学活动中，就成为了符合青少年发展需要的多个目标，即包括审美判断素养在内的五大核心素养。那么除了教学主体需要之外，再从美术鉴赏这门课课程本身来分析，不难发现美术鉴赏课程的主要载体是美术及其他艺术形式，包括具体作品和各种视觉符号等，那么教师在培养学生最基本的识图能力的基础上，就应该经常性地引导学生去到实际生活中感知美术，进而学会鉴赏、判断、表达、评价，这一连串的过程即对学生审美判断素养的培养。
例如，在“妙笔生花”一课中，本课需要教师引导学生感知形式美的原理，并结合水墨的特点来描述和评价水墨作画形式下的花卉、水果和蔬菜等事物，进而较为深入地把握水墨画的形式特征以及表现首付啊，并运用毛笔来加以实践和感受，最后要强调的是，教师需要让学生通过语言来谈一谈自己在本节课之后的感受和收获。再如，在“兵马俑”中，本课很明显是一课偏向于文化类型的内容，所以教师应将教学方向调整为培养学生的文化理解素养，分别从历史、文化、艺术、科学等多角度来让学生了解这一珍贵的世界遗产，还可以让学生将自己在课外搜集来和了解到的知识在课上与他人进行分享，以更加深入地去带动全体学生感受世界文化的多样性。
二、文化理解
任何艺术作品都并非随意而生，而是需要创作者在特定经历以及特定文化情境之下产生灵感，进而付诸于实践。不难发现，小学美术鉴赏课程在步入中、高年级阶段后，教材所呈现出的内容就开始偏向于中国传统文化，那么教师的教学方向也应该随之进行转变，尤其要注意的是，包含有大量文化内容的美术鉴赏课必须要注重对课堂多元文化情境的创设，因为这样才是能够帮助学生去更加深入地认识和了解这些艺术形式特点及多样性的关键。
例如，在“唱大戏”一课中，中国戏曲可以说是与西方歌剧同地位的存在，小学生虽然在日常生活中对中国的传统戏曲文化有过一定的接触和了解，但具体深入到其来源、形成、发展和意义等方面时还是比较陌生和模糊的。也正因如此，教师有必要通过本课教学来让学生去更加深入地了解我国的戏曲文化，增强对本民族传统文化的认同感和自豪感。回归主题，本课是一节以绘画、欣赏和模仿等形式为主的鉴赏学习课，教师在课上可以为学生呈现出我国戏曲的多元面貌，让学生通过炫目夺睛的戏曲服饰来初步感受其独特的表现形式，进而在探究各地方戏剧种的不同之处中来感受地域文化的多样性。甚至，教师可以为学生讲一讲各个行当的行头、扮相、唱腔特色，由此引出净行的脸谱，将学生的注意力集中起来，分别猜一猜不同颜色在脸谱中所代表的不同含义，为接下来的模仿和学画提供基础。
这一课的教学旨在引导学生了解和传承中国优秀的传统戏曲文化，感受戏曲元素中所蕴含的最简单却又最深刻的忠孝节义。显而易见，这节课的内容主要是培养学生的文化理解素养和美术表现素养，其中要以文化理解为主，美术表现为辅。
三、追根溯源
事物的发展遵循着一定的规律，学习亦是如此。学习者在经过一段时间的系统学习后，已经具备了一定的知识储备量和技能，因此他们可以对一些未知领域进行简单的尝试和自主学习。但在美术课程中，涉及到的西方抽象画派是教学的一个难点，这是由该画派艺术本身的独特性所决定的。例如，在“画坛巨匠”中，教师引导学生从认识毕加索入手，首先欣赏《格尔尼卡》这幅画，并让学生思考自己从作品中都看到了什么？看到这幅画会有什么直接感受？这样做的目的就是为了唤醒学生的基本图像识读素养以及审美判断意识，在稍加思索得出答案后，教师再为学生讲述一个小故事进而引出本作的创作背景。时值第二次世界大战，一位德国军官在看到《格尔尼卡》后向毕加索问到：“先生，这幅画是您的杰作吗？”毕加索说道：“不，这是你们的‘杰作’。”教师借此可让学生思考一下，这个小故事中的“杰作”分别指代什么？在对作品的创作背景有了充分了解后，即可从点、线、面等美术语言角度来引导学生分析和感受毕加索想要借助这幅画表达的情感，为更加熟练地掌握认识和理解抽象化的方法奠定基础。
综上所述，学科核心素养的提出可以说为未来公民所需要具备的基本素养提出了具体要求，而作为义务教育阶段必修课程的美术课程也同样在此背景下，将美术学科的核心素养结合具体课程内容转化为教学目标落实到教学实践之中。本文对此提出了几点拙见，望求为广大一线教师提供参考。
参考文献：
[1]陈柯.小学美术核心素养中文化理解的引导策略[J].科学咨询(教育科研),2017(12):4.
[2]张崟.基于核心素养下小学美术教学转型之路[J].中国民族博览,2017(10):33-34.