摘要：美术在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，在学生艺术修养、人文素养的提升方面，能够起到非常显著的推进效果，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好美术，并引导学生学好美术的重任。但在现实情况中，教师却受到种种客观因素的限制，导致教学有效性不足。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学美术；教学有效性；教学方法
随着时代的不断发展，社会各界对教育工作本身提出了新的诉求，不仅要求学生能够在接受学校教育的过程中学到相应的文化知识以及生活技能，更要求了学生在小学阶段即需要具备一定的艺术修养，美术教学工作的受重视程度逐渐提升。鉴于此，在开展教学工作时，教师需针对当前教育环境中的小学美术教学现状展开分析，并从树立正确教学观念、开展趣味教学活动、融合其它艺术元素、巧用课堂提问四方面入手，使美术课堂的教学有效性获得发展。
一、树立正确教学观念，拥有合理教学理念
任何教学活动的开展都离不开正确的教学观念，这同样是教师教好美术，带领学生学好这门课程的必备条件。但令人遗憾的是，部分美术教师的教学观念产生了一些偏差，导致教学有效性的发展道路受阻，难以取得教好的教学效果。
第一，教师对于美术课程的学科自信不足。主要体现在“主副科目”的区别对待上。很多所谓“主科”的教师在向美术教师提出占课要求时，只会一味的退让，这种现象存在已久，对美术课程教学有效性带来了毁灭性的打击。因此，在教学的过程中，教师必须不断的提升自身身为美术教师的自信，并从心底重视美术课程，才能使学生接受更好的美术教育，促进教学有效性的发展。
第二，美术课程在以往的一段时间内，地位相对来说较为尴尬，很多教师缺乏系统化的教学经验，只能采用一成不变的教学模式、单调的教学方法，按照固有经验向学生开展教学活动，导致学生难以接受到完整的美术教育，对教学有效性的发展带来较大影响。
第三，“师本”的传统教育观念和教育习惯与当下倡导的“生本”课堂之间形成了一对短时间内难以调和的矛盾。在教学的过程中，由于教师受到习惯与固有观念的驱使，会不自觉的占据课堂的主导地位，使学生的学习体验不佳，且无法切实的感受到美术能够为学生自身带来的好处。
第四，教师对美术课程的开设目的存在错误的认知，也就是说，很多教师仅仅将美术课堂视为向学生传授绘画技巧的课堂，忽略了美术鉴赏在这门课程中的地位。
二、开展趣味教学活动，激发学生美术兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人感到遗憾的是，部分教师不能在教学的过程中重视学生的学习兴趣，没有正确的认识学生的学习兴趣能够为教学工作带来的积极影响，一味的采用单调、死板的教学方式，单向的向学生灌输美术知识。这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生提升绘画技术，掌握相应的美术技能，但将目光放在学生发展的角度上看，这种教学模式以牺牲学生的学习兴趣为代价，非常容易导致学生对美术知识与美术学习过程的抵触情绪抬头，起到适得其反的效果。因此，在教学的过程中，教师需要把激发学生的兴趣放在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《化妆晚会》一课的相关内容时，教师可以让学生从美术本上取下一张纸，将其对折，以折痕为对称轴，按照自己的想象，用油画棒、蜡笔等绘画工具为自己设计一顶化妆晚会上戴的帽子或一个面具，沿着折痕画出一半的图案，此后，将纸张沿折痕再次对折，用尺子轻刮纸张，拓印出另一半图案。
再如，教师在执教《会动的小纸人》一课的相关内容时，教师可以在课堂上带领学生制作一些简单的手工，让学生在学习的过程中认识到小学阶段的美术课程并非仅局限在绘画，同时，学生在学习的过程中也能够更好的学到本课教学内容所要向学生传递的内容。在这种教学模式下，教师合理的利用了学生心理需求，根据学生的兴趣，采用更具趣味性的教学方法去“投其所好”，能够显著的提升教学有效性。
三、融合其它艺术元素，丰富课堂教学内容
美术是艺术门类中的一种，而艺术形式之间有着很强的互通性，因此，在教学的过程中，教师可以将其他形式的艺术元素与美术课堂进行有机结合开展教学活动，并以此全方位的调动学生的感官，让学生通过自身的感受去体悟不同艺术形式之间的练习，进而有效的提升学生的美术奖赏能力。学生的美术鉴赏能力随着教学的逐步深入而逐步提升，能够对教学有效性的发展带来深远的影响，并能够对学生起到良好的美育效果。
例如，教师在执教《动物王国》一课的相关内容时，教师便可以在教学的过程中，融入音乐元素。在课前，教师从互联网中寻找与各种动物形象较为贴近的音乐片段，在课堂上向学生播放，并让学生通过音乐片段的特点，去猜测教师这段音乐表现了那种动物。除此之外，教师也可以让学生制作各种动物的面具，并为学生策划一部小型音乐剧，让学生在表演形式的教学模式中去熟悉各种动物的特点。在这种融合了其他艺术元素的教学模式下，学生的美术鉴赏能力会逐步提升，并能够在学习的过程中认识到艺术的共性，对教学有效性的提升带来了非常明显的效果。
四、巧用课堂提问环节，引导学生思维活动
古语有云：“学起于思，思源于疑”。这句话的意思是，想要帮助学生更加高效的掌握绘画技巧，不断提升美术鉴赏能力，就需要引导学生在课堂上展开充分的思考，而这又建立在学生具备一定思维能力的前提之上。通常来说，在教学的过程中，教师会使用提问的方式去检验学生的学习状态与学习效果，而学生作答的过程恰好是学生展开思考，得出结论的过程。因此在教学的过程中，教师可以巧妙的设置课堂提问，去带动学生的思维过程，促使学生产生强烈的求知欲，进而使学生在学习的过程中充满激情。
例如，教师在执教《假如我是汽车设计师》一课的相关内容时，教师可以在课堂上向学生展示不同品牌的车标以及不同用途汽车的图片或视频资料。向学生提问：“同学们喜欢哪一个车标，哪一种汽车？”有的学生便会回答喜欢运动感十足的跑车，有的学生则会表示喜欢实用性更强的轿车，还有的学生会说喜欢大客车与货车之类的庞然大物。此后，教师便可围绕学生给出的答案，向学生提问：“这些汽车都有什么作用，你在现实生活中见过它们吗？”学生便会进一步产生发言的欲望，尝试回答教师的问题。此后，教师便可以让学生根据自己的想象，以及自己想要着重突出汽车的哪一种属性，去设计自己心目中的汽车。在这种教学模式下，学生能够在教师提问的带领下展开内容更加丰富的思考，促动学生思维能力的进一步提升，进而带动教学有效性的发展。
综上所述，教师想要在教学的过程中逐步提升教学有效性，首先，要树立正确的教学观念，让教学活动拥有科学合理的指导方针；其次，要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中完成学习任务，在学习美术的过程中感到快乐；再次，要结合其他形式的艺术元素，将美术课堂升华为艺术课堂，让学生在学习的过程中认识艺术的共性；最后，要巧妙的设计课堂提问所使用的问题，带领学生循序渐进的思考课堂教学内容，在提升学生思维能力的同时，促动教学有效性的发展。
参考文献：
[1]项宁.提升小学美术教育课堂教学有效性的策略[J].艺术科技,2017,30(11):406.
[2]张盛洁.浅谈小学美术教学有效性的提升[J].学周刊,2017(05):230-231.